淺談作文評改教學

袁東強

[摘要]作文評改是作文教學的重要一環。作文評改不只是教師的教學任務，更是學生學習寫作的有效途徑。開展作文評改教學可以激發學生的創造性思維，提高寫作積極性。同時，也加強了合作學習，促進學生寫作知識向寫作能力的轉化。

[關鍵詞]作文評改 作文過程 創造性 合作精神

作文評改是作文教學的重要一環。而長期以來，教師在作文教學中只重視指導學生如何寫，忽視教給學生自我修改、評價的方法和技能。重“自寫”，而輕“自評”、“自改”。教師把作文收起來認真批改，然后發回給學生評講。教師付出了辛勤勞動，但相當部分學生拿到作業本只是粗略地看看分數，沒有注意自己出現的毛病，更不會改掉自己的毛病。為此，教師應在教學生作文之道時教給學生評改之法，這樣可以激發學生的創造性思維，提高積極性。同時，也加強了合作學習，促進學生寫作知識向寫作能力的轉化。

一、作文評改的意義

1.作文評改是作文過程的重要環節

《課程標準》中指出，“學生應具有修改自己的習作，并主動與他們交換修改的能力”。可見作文評改是作文過程的重要一環。長期以來，我們多在指導學生如何“寫”上下功夫，而對作文教學中至關重要的環節—“評”與“改”不夠重視。我們要使學生實現寫作知識向能力的轉化（這也是作文教學的最終目的），作文評改的訓練就是其中的重要手段。

也許你會擔心小學生有沒有作文評改的能力，其實小學中高年級的學生已初步構建起自改習作所必需的讀寫知識結構，完全可以在教師的引導下，通過群體合作評改而逐漸掌握自改作文的方法及技能。為此，我們可以大力開展作文評改的訓練。

2．作文評改可以激發學生的創造性和積極參與意識

來自身邊的，同一年齡、同水平的非完美的學生習作，可以喚起學生對自己生活，對自己主體的一種獨立意識，在評改別人的文章時，能促使自己調動知識來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度激發學生的創造能量，提高學生創造的積極性。讓學生參與作文評改，讓他們當個小老師，讓他們給同學的作文“看看病”，既有成功的喜悅，更能使他們意識到修改作文并非只是老師的事，與自己無關。使他們明白到大家都要積極參與，激發了學生的參與意識。

3．作文評改創造了同學間的合作學習機會

在文章評改中，從單向的單邊的課堂教學變成多邊互動。我們不要懷疑，學生都是知識的探討者，讓他們之間相互切磋，各持己見，即獨立又合作地學習思考，相互學習，互相啟發。在作文教學中，我注重讓學生自組互評作文，讓他們在評中逐步掌握自改作文的方法，并讓他們推舉優秀文章展覽，通過品評作文，寫得好的同學，由于作文不斷被同學認同，會激發他們更濃的寫作熱情，產生良性循環，而作文水平差及常懶動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生競爭意識。

4．評改作文是寫作知識向能力轉化的有效途徑

下面是筆者在教學中的一個實例。在教學《第一次**》作文題時，筆者讓學生抓關鍵詞去審題，還讓學生發表意見：“你認為怎樣才能把這次作文寫好？”學生回答道：“內容要具體，語句要通順，詳略得當等。”筆者讓學生構思寫作素材及理清思路后動筆，隨堂習作。隨后馬上評改作文。在學生互評時，有位同學向伙伴展示《第一次騎自行車》，其中騎車經過的段落是這樣的：“我推著自行車，越跑越快，忽然縱身一躍，剛坐在車座，車左搖右擺，連人帶車摔個四腳朝天，真疼啊！想放棄了，爸爸在旁說：‘你真是一朝被蛇咬，十年怕草繩。我生氣了，咬牙再練，騎了兩次，終于學會了騎自行車。”有分析評價時，同學們圍繞著題文一致，抓關鍵詞，突出“第一次”，突出重點、詳略得當等方面進行議論。他們在合作中很快就找出毛病來，“‘第一次肯定是不太會騎車，‘縱身一躍這詞，詞語使用不當；不可能騎兩次就學會騎車啊，不太真實。”筆者啟發到：“文章重點是什么？”他們明白到是學騎車的經過，馬上又找出那文章的毛病來，“沒抓住騎車時的動作寫，也沒寫自己騎車和摔倒后的心理活動……”同學們開闊了思路，提高了評價的能力，這遠比老師寫“重點突出，詳略得當”等簡單評語更利于提高學生的寫作水平。而且這些都是學生在合作交流中悟出來的，在得到老師的表揚后，他們很有成就感。

多次的教學試驗表明，文章評改是作文訓練的一條有效途徑，它將評、改、寫三者結合，提高了學生對文章欣賞的品評能力，提高了學生修改文章的能力及寫作的水平。

二、文章評改的原則

1．文章的選擇要有針對性、代表性，也要循序漸進

文章評改要精心選擇評改對象，選擇有代表性，典型的文章，選擇貼近學生實際的文章，難度也要適宜。修改難度超出學生水平太多，則學生能力所不及；難度過淺也激發不了學生探討修改的熱情。

針對作文某一方面的問題討論修改，通過文章的典型錯誤進行對比、歸納，往往能事半功倍，所以在評改中的要求應該明確，集中解決一兩個問題為宜，不可面面俱到。倘若各方面都涉及，容易變成蜻蜓點水，浮于表面，也容易“同一款式”篇篇通用。學生看到滿頁的紅圈，也缺乏耐性認真品味教師的評語。同時，作文修改應由易及難，開始可由字詞、標點入手，慢慢到段句、篇章，分析修改，循序漸進，讓學生樹立評改文章的信心，多鼓勵，增強他們的成就感。

2．充分發揮合作精神

給學生自由的空間，培養學生的創造性。給學生創造合作學習的機會，讓學生小組互動評議，合作探究。整個過程中，以學生為主體，教師在旁點撥，增強學生的群體意識、合作意識。他們在合作中探討、歸納，提高合作探討的積極性。

3．評改切忌統一答案，形式應靈活多樣

所謂一百個人看了《哈姆雷特》，對哈姆雷特就有一百種評價。條條大路通羅馬，學生有著不同的個性，他們對文章的評價定會不盡相同。在評改文章時，讓同學八仙過海—各顯神通，只要不違背寫作原則，老師應給予肯定鼓勵。教師不要太強調示范作用和統一答案，以免限制同學思想。

作文評改形式不應太單一，應該多樣靈活，否則評改次數多了，學生便會覺得枯燥無味。可讓學生評自己文章，可小組評，可單篇評，可多篇典型歸納評。

4．一定要“評”“改”“寫”三結合

“評”應為改服務，倘若只評不改，改而不寫，評得再好只是紙上談兵，對提高寫作能力幫助不大。可以先評后改，可邊評邊改，可先評后寫，也可先寫后評，評后再改、再寫，相互結合才利于提高學生習作水平。

在評改作文時，遇上好的作文，利于我們取長補短；差的文章，讓同學給它“看病”，找出它的毛病并改正，提醒自己寫作時應盡量避免。只要“評”“改”“寫”三結合，效果定能立竿見影。

文章評改能激發學生的學習創造性，利于他們把知識轉化為能力，提高了學生學習的積極性，提高了他們的寫作能力。同時，減輕了教師的負擔，我們應大力提倡。

參考文獻：

[1]語文課程標準.小學語文教學,2007，（6）：28.