“動態生成式”教學模式在高中體育新課程改革中的實踐與探討

顏朝暉

[摘要]動態生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。而開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。

[關鍵詞]體育課 “動態生成式” 課堂教學

所謂“動態生成式教學”，是指在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，在課堂中不是機械地按預先設定的思路教學，而是根據學生的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

一、傳統的體育課與生成式的教學比較具有的優點

1.動態生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。而是開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。只有動態生成式教學，才能真正做到以學生為主體，教師為學生的學習服務。

2.切實滿足了學生的探求活動的需求。在動態生成式的課堂中，學生思考和活動的時間更加充足，就可能有更多新動作新方法出現。比如，在上花樣跳繩課時，學生跳出了三種教師在教案中沒有設計過的新跳法，這就很有創意。

3.是教師展現課堂教學的魅力所在。在動態生成式教學過程中，教師通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，鼓勵學生在學習過程中產生新的思想、方法，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景，是教師個人展現課堂教學的魅力所在。

二、預設課堂發展的各種情況，生成盡量多的預案

體育課堂的教學不同與其它的課程，它在教學場地、運動體驗、人際關系的互動等方面存在不確定性，使得體育教學更具有開放性和動態性。因此教師在寫教案時，首先，在教學目標的設計上應該具有彈性的區間，不同班級的學生，在能力、進度上是有差異的；同樣在同一個班級中，學生的性別、體能、認知和掌握運動技能的水平是不同的，所以教師在備課時在預設的目標中應具有層次感。其次，在教學內容的設計上，可以選擇不同的教學內容，對于不同班級的學生而言，由于學生的興趣點、場地、器材、天氣等的原因，在教學內容的設計時應該充分考慮，為了實現課時教學目標，我們就應該設計多個教學內容，以備在實際教學中選擇相應的內容。再次，在教學過程的設計中，更應該有彈性設計，體育課堂是由學生、教師、教學內容和體育教學環境組成的動態生成的生態系統，再完美的設計也不可能控制課堂上出現的變化，這就要求我們設計的教案在遇到特殊情況時要能夠合理的變通。

三、自主學習是動態生成式教學的重要實踐途徑

高中《體育與健康課程標準》指出：“高中體育與健康課程標準根據高中學生的生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。”由此看出自主學習是新課程提倡的一種學習方式。

1.學生根據自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉，在練習之前，教師和學生一起根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。

2.學生中的個體差異是客觀存在的，動態生成式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。學生為達到自己制定的目標，在練習過程中主動克服重重困難。練習結束后，對學生的自我評價和小組互評進行總結、分析，并和學生一起對原定的目標加以修改，真正體現區別對待每一位學生。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

3.體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養學生創新精神的養成。

4.體育教學主陣地的運動場，作為社會的縮影，其社會功能明顯增強。例如，在4×100米接力跑教學比賽中，學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，如何合理利用接力區20米等。通過學生自身的實踐活動，培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。

四、根據教學目標和教學內容、學生特點和教學實際需要正確有效地選擇多種教學方式

動態生成式教學理念要求在課堂上把更多的時間留給學生思考，使得學生在課堂中擁有自己支配的時間和空間，從而貼近新課程標準的要求，真正使學生成為課堂的主體。在教學過程中，動態生成式教學能夠激發學生學習的興趣，提高運動的參與率；培養學生獨立思考問題的能力；提高學生分析問題和解決問題的能力，符合學生的心理需求，體現學生在課堂上的主體性。

教學目標有了改變時，教學方法就應該相應的變化。例如，在同樣一個學校里教同一個班級的學生籃球，而教師的教學目標有所變化和側重時，教學方法的選擇就會有變化。

根據動態生成式教學的特點，不是所有的內容都可以通過學生自己思考問題、分析問題就可以解決的，生成式教學的好壞主要取決于教師的引導和啟發，只有在教師積極、科學、合理地引導下，才能發揮出自身的優勢，如果沒有教師的引導或引導不合理，動態生成式教學就會使課堂變得無序或緊張，甚至存在一定的危險性。

總之，理想的課堂教學應該是開放的、動態生成的，允許預設的教案在實驗過程中納入直接的經驗和彈性靈活的成分。體育課堂動態生成式教學，是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式，它是一個個鮮活的生命體活動的過程中創造出來的教育資源，它展示課堂教學的動態生成性，變預設為生成。只要教師善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，讓學生真正成為學習的主人，體育課堂教學才會充滿生命活力。

參考文獻：

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［2］鄧正平.新課程背景下教師如何設計教案.中小學教材教學.

［3］王杰塵.談體育課教案的彈性化設計.體育教學,2007,(6).

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