小學古詩教學探微

杜穎華

【關鍵詞】古詩教學意境美

古代詩歌是祖國優秀文化的重要構成部分。教師在教學中應緊緊把握古詩所具有的文化基礎性,指導學生學習古詩的基礎知識,更應把握其思想教育性和藝術欣賞性,使學生受到良好的傳統教育和真善美的陶冶,為繼承和發揚優秀的古代文化奠定基礎。

一、在推敲詞語中體驗古詩所表達的意境美和精神美

意境,是文學作品所描寫的生活圖景與所表現的思想感情融為一體而形成的藝術境界。教材中的古詩大致可分為寫景詩、狀物詩、抒情詩和喻理詩等。寫景詩是作者描寫自然景物之佳作,教學時,在把握字詞意義的基礎上,讓學生體驗對自然景物描寫的顏色、聲音、情感、形態的感受,使學生創造性地再現詩中所描繪的畫面,如《暮江吟》描寫黃昏的美景:“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。”這首詩圍繞“可憐”二字,描寫夏歷九月初三晚上的佳麗景色。“殘陽鋪水”,形象巧妙地把夕陽斜照表現得淋漓盡致;“半江瑟瑟半江紅”,具體形象,景色鮮明地描述了江面情形。“可憐”即喜愛,恰當地表達了作者白居易喜愛大自然的心態。“露似真珠月似弓”,真珠,即珍珠;此名形象鮮明地描繪了夜晚月光下露珠和月亮喜人的樣子,形象具體生動。從殘陽鋪水到“露似真珠月似弓”也說明了詩人游覽時間之長和興味之濃。總之,所寫形、色,所達情、味結合在一起,構成了一幅絢麗幽靜的黃昏秋江景圖,被古人稱為“寫景奇麗”,不為過分。

二、在閱讀中體驗古詩的格律美和音樂美

古詩具有相當的格律和音樂美感。所謂格律,是指近體詩(律詩和絕句)的一些特點要求。如律詩每首八句(或五言或七言),二、四、六句押韻;三、四句和五、六句兩兩對仗,均有平仄格式規定。因為好的對仗整齊鮮明、音韻和諧,形成詩的格律美。這種韻律節奏感很強,所以又表現出音樂美。教師要指導學生反復朗讀與背誦,使學生在讀誦中體驗古詩的格律美。

三、在反復背誦中體驗古詩佳句的藝術美

小學教材選入的古詩都是名人名作,許多名言佳句廣為久遠傳誦。教師要在指導學生背誦優美的詩句,體驗詩的藝術美。王維的《送元二使安西》是客地送客之名篇:“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人。”

詩的前二句除了直接寫景,形象生動,“柳”、“留”諧音,借來表達留戀之意,深刻隱含著離情。“更進一杯酒”,“更”字,極為含蓄,意蘊豐富,暗示餞別時喝了不少酒,一為舉杯澆離愁,一為勸酒見深情,一為借酒延時光,一為今日之飲罷不知何時再聚會,不勝惆悵。再加上“西出陽關無故人”之襯托,則不忍離別之情更為穿心人肺。古詩在藝術表達方法上有多種,其中,運用修辭方成為常見多用的。其他還有比喻、夸張、比擬、反復、對偶等,都能增強表達詩的藝術美。

古詩教材在給予我們傳統的文學魅力的同時,又為讀者提供了一個廣闊的審美育人園地。教師只要抓住教材詩中美的因素,就能引導學生隨著詩人的情感產生共鳴,深刻領略詩的意境美、思想美、格律美、藝術美,從而提高學生的閱讀興趣和能力,自幼打好傳承祖國文學瑰寶的基礎。