淺談小學科學課的課堂探究實驗

高 輝

【摘要】小學科學課的教學以探究實驗教學為主。在教學中,教師要注重探究的科學性,注意培養學生的探究能力,注重學生良好習慣的培養。只有這樣,才能真正提高學生的科學素養。

【關鍵詞】探究實驗課堂教學學習習慣

小學科學課是一門以實驗探究為基礎的學科,現在所倡導探究實驗特點的是:讓學生自由進行探究,這種方法對培養兒童科學的志趣,獨立獲取知識的能力十分有利,但探究不是學生盲目的探究,是讓學生在圍繞教師提供材料,有組織地進行探究。筆者在教學實踐中進行了一些探究實驗的嘗試,現以《物體沉浮》實驗為例,談談課堂上的探究實驗。

一、創設明確的實驗導入

良好的開端等于成功的一半,一場好的科學實驗課必須從一開始就吸引學生的注意力。有的學生一見到實驗材料,就迫不及待的擺弄起來,也不聽教師的講解和要求,或者看是在聽課,其實注意力全在實驗材料上。這樣,探究的目標和要求就搞不清,接下去的動手操作就是盲目的,無序的,是沒有科學意義的。因此,教師給學生定好規矩,在沒有弄清實驗目標之前,沒有教師的允許,不能隨意亂動實驗材料。同時,要運用自己高超的教學藝術,緊緊吸引住學生的注意力,組織學生充分討論、研究,思考我們組準備用哪幾種材料,用什么辦法來證明自己的猜想,在此基礎上,再讓學生動手操作。在《物體沉浮》實驗開始時,我讓學生進行“猜猜看”的小游戲,教師拿出兩個鐵球,一個空心,一個實心。讓學生猜想這兩個球在水中是沉還是浮,學生猜出的答案各不相同,教師再拿出一塊橡皮泥、一個帶蓋的空瓶子、一塊海綿、廢紙、石子、木塊,讓學生猜它們分別放在水中是沉是浮。學生會有不同的預測,老師接著提出:怎樣改變橡皮泥和瓶子在水中的沉浮。學生們會七嘴八舌想出各種辦法,教師可以順利地提出:用你們的聰明才智、靈巧的雙手,利用老師給你們的材料,去驗證你們的預測。再用各種辦法改變橡皮泥和瓶子在水中的沉浮,看哪一小組想的辦法多。在實驗開始,利用游戲的娛樂性對學生產生吸引力,而后設疑與學生好奇心強的特點,兩部分激發了學生的求知欲。

二、精心準備實驗材料并規范學生實驗操作

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發明者,研究者,探索者。”實驗材料是學生進行探究和發現的源泉,所以給學生的材料必須是教師針對這一節課內容的精心準備,它既能使學生產生探索的欲望,又能使學生朝著教師所期待的目標運用材料充分探究,自行獲取科學的結論。在《物體沉浮》實驗中,我提供學生的材料有:橡皮泥、瓶子、木塊、棉花、廢紙、實心和空心鐵球、皮球、水槽。學生利用這些材料,可以用多種方法驗證自己“猜猜看”游戲時的假設和改變瓶子和橡皮泥的沉浮。教師還要依靠提供有結構的材料體現教學的簡約規律,使學生在規定時間內經過一定努力完成實驗任務。在實驗過程中,要規范操作,努力讓學生做到:按需取用,愛護儀器,輕拿輕放,注意安全。用發生在身邊的,由于不按要求操作,而造成儀器損壞,傷及自身安全的案例,經常教育學生,使他們認識到規范操作實驗的重要性。

三、增強學生在實驗中的合作意識并有步驟地提供實驗材料

在科學課中有許多的實踐活動,都需要兩人及以上才能完成,教師在活動中,要有意識地增強學生的合作意識,提供合作的機會,我經常采用小組之間的競爭機制,激勵學生,看哪組相互配合得好,哪組找到的方法多,教師還對找到方法最多,合作最好的小組,給予大力的表揚。從而使學生體驗到,每個人的力量是有限的,要和小伙伴們一起合作,一起努力才能取得更大的成功。同時,教師在準備一個實驗時,必須依照教學目的和兒童的心理特征去精心設計材料,即要有一定難度,又有一定曲折,才能將學生的認知過程和科學過程統一。在《物體沉浮》實驗中,第一次提供給學生的是一個時心鐵球、棉花、橡皮泥、帶蓋子的瓶子、水槽,驗證他們對物體沉浮的猜想。第二次提供的是石子、海綿,讓他們利用原有材料和新增材料改變橡皮泥和瓶子的沉浮。第三次提供的是皮球和木塊,讓他們感受水的浮力。這樣有步驟提供學生進行探究實驗的材料,可以使探究步驟明確,避免因過多的實驗材料,使學生產生迷惑,同時,能較好地克服學生盲目探究的現象。學生之間正確的合作也會節約不少時間,提高探究效率。

四、加強實驗課的常規訓練

平時注意加強對學生思想教育和常規訓練。逐步培養學生良好的行為習慣,如把全班學生進行分組,每4人一組,其中一人為組長,負責課前準備和科后作業的完成情況,負責管理,記錄組員的課堂紀律和課堂表現。實驗時,負責材料的分配。當老師沒有提出動手操作時,不要動手去碰材料。當聽到兩聲表示實驗結束的掌聲時,要盡快放下手中的東西坐好,實驗結束后,讓學生養成良好的實驗習慣,教師要求學生都要把桌上的物品收拾干凈擺放整齊。同時,讓學生養成傾聽的習慣,教師必須想辦法讓學生樂聽、愛聽。因此,教師要順應兒童的心理,在教學活動中,教師要充分利用兒童的這份天性,努力激發學生的傾聽欲望。也培養學生對于不管是教師的講解,還是同學的發言,都要認真聽,不搞小動作,不再動手擺弄桌子上的實驗材料的好習慣。教師要結合學科和學生的年齡特點,多創設一些易于學生接受的方式、情景和機會逐漸使學生養成“善實驗、能合作、會聽課”的良好學習習慣,從而不斷提高科學探究的實效,為學生的終身發展打下堅實的基礎。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象,奧秘無窮,僅僅靠課堂上獲得知識是有限的。因此,教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。在《物體沉浮》中,我啟發學生在課下查詢更多的物體沉浮的實例和潛水艇的工作原理。一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究,這就要求教師引導學生去課外探究,使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識,激發學生多方面的興趣,又能培養學生的實踐能力,增強學生的創新意識。同時,學生自行探究和應用知識,并不是擺脫教師,而是要在教師的指導下進行。學生好奇心強,求知欲旺盛,對大自然的許多現象都懷有濃厚的興趣,在教學過程中,學生容易提出一些看似與教材內容無關,但實際上與教材內容緊密相連的問題,作為教師對這些問題不應輕描淡寫的帶過,也不應避而不答,而應該盡可能地引導學生,激勵他們去主動探究知識的奧秘。

在小學科學教學中,我注意突出學生的主體性,在教學中要求學生主動探索,自我分析,解決問題,自我發現規律,自我構建知識、問題、方法結構體系,注重探究的科學性,引導學生運用科學思維和科學研究方法來分析、解決問題,讓學生領悟科學探究的魅力,體味創新的樂趣。

參考文獻:

[1]盧新祁.小學科學教學法.東北師范大學出版社,2005.

[2]葉瀾.教育概論.人民教育出版社,1991.