“三維模式”在じ咧杏鏤慕萄е械奶剿饔朧導

徐 楠

【摘要】在新課程理念指導下,漢語教學作為非形態的母語教學,教師應該給學生充分的時間多讀、多寫、多說,即閱讀、積累、運用來習得語文能力。因為閱讀、積累、運用活動是構成習得語文能力的最穩定的因素,在教學中,我們應三者并重,互相結合。

【關鍵詞】“三維模式”高中語文教學閱讀積累運用

一、“三維”模式建立的理論依據

1.《新課程標準》明確提出:“誦讀古代詩詞,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。”由此可見,閱讀、積累、運用模式教學是以學生自主審美體驗的實踐活動,在讀中有意識的積累,在運用中感悟,才是真正提高學生語文素養的有效途徑。

2.以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華,有“書讀百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”等諺語,可見多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。“讀書破萬卷,下筆如有神”說的則是不斷積累,來提高學生的整體素質。“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲。”說明多運用、多實踐才能形成熟練地技能的道理。

二、模式的操作

1.讀

讀的“量”要足。蜻蜓點水,沒有保證數量的讀,只能使讀流于形式。只有通過多次朗讀,才能使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調,表達出作者蘊含在其中的情趣和意圖,領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感,進而對文章的內容產生真切的感受。正如接受美學所說,文學作品不是由作者獨家生產出來的,而是由作者和讀者共同創造的。其實,在“讀”的問題上,我們特別要向宋代的朱熹請教,朱熹指出:“讀而未曉則思,思而未曉則讀”特別是“若或記性遲鈍,則多誦讀數遍,自然精熟,記得牢靠。”

我認為教師在閱讀教學中可以采取精讀、品讀等多種模式。

(1)精讀:嚼出文眼

所謂文眼,就是在一篇文章中起提綱挈領作用的關鍵語句,找到了文眼,就把握了課文的內容和主旨。如《荷塘月色》一文,學生朗讀課文仿佛聞到陣陣撲鼻的荷香,看到荷塘中婀娜的荷花,荷塘上朦朧的月色,在漸入佳境時學生找到“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼。

(2)品讀:美點尋蹤

可針對散文采用品讀式,教師可以拋出問題:你認為本文“美“在何處?這是一個開放性的問題,學生只要能自圓其說,言之成理就行,學生可以認為美在詩化的語言,美在精巧的結構,還可以認為美在真摯的感情。如《我的空中樓閣》一文,學生們積極踴躍的發言,多數同學都認為美在如詩的語言。“山如眉黛,有如眉梢的痣一點”、“無須掛畫,門外有幅巨畫——名叫自然”等等歷代名家的詩句被作者信手拈來,巧妙的運用,使文章文采倍增。又如《荷塘月色》一文,學生品讀之后不難發現,本文精巧的結構是一大美點,作者從開始的“不寧靜”到“得寧靜”最后到“失寧靜”,整個結構形成一個封閉的圓形,這也代表了作者心路歷程發展的軌跡。

2.積累

積累一詞在《現代漢語詞典》中的基本義項是:逐漸聚集。“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,所有的成功不是一蹴而就的,都是一個逐漸聚集的過程。事實上,學習就是一個不斷積累,形成技能的過程。特別是在語文學習過程中積累不可或缺。當代作家葉文玲在談到第一次寫作成功的體驗時說:“我深深明白,假如不是讀過幾百部真正的小說,我絕不可能寫出那800個字。”這些話道出了閱讀積累在寫作中的至關重要性。《新的語文課程標準》在學生閱讀方面做了量的規范也把積累也放到了一個重要的位置。課程總目標中還提到“積累課文中的優美詞語、精彩語段,積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料,有意識的在積累、感悟、和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣。”由此可見,閱讀與積累是緊密相連,不可分割的。因此我們的老師在語文教學中,應把二者緊密結合。

(1)閱讀文質兼美的詩文,是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。教師在教學中應指導學生分門別類把課文中的好詞佳句、優美片段記在積累的本上,并記在心中,以便習作中運用。另外,教師應根據學習實際指導學生閱讀相應的課外讀物,擴大閱讀量,訓練學生逐漸養成不動筆墨不讀書的好習慣。

(2)在閱讀教學的過程中,積累寫句子、寫段、寫篇的方法。自覺地、有目的地抓住重點句子、有特色的句子、段落、篇章,引導學生了解作者是怎樣把句子、段落、篇章寫準確、寫具體、寫生動的。使學生不斷從作者思路的“原型”得到啟發,從而積累運用語言、文字、表情達意、布局謀篇的方法,以便解決學生習作中“怎么寫”的問題。大綱指出“作文教學要與閱讀教學緊密配合,在閱讀教學中引導學生積累作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”因而,積累與閱讀密不可分,應緊密結合。

3.運用

各種閱讀積累最終都是為了運用,即最終形成讀寫的技能。不會運用的閱讀積累再多,也只能算是個“兩腳書柜”,在運用中形成的積累更具深沉厚重。在我們的語文教學中,應注意以下幾個方面的運用:

(1)閱讀中運用,運用中閱讀

大膽鼓勵學生在班級或學校開展一些語文朗誦會,舉行演講比賽,讓詩文朗誦、演講進入每個學生的心里,成為一種學習文學作品的動力,從而提高學生鑒賞文學作品及寫作的能力。比如,演講詞是要讀出演講者當時的激情,光有好的內容還不行,必須要求演講者充滿激情的演講,才能把聽眾的心抓住,才能產生共鳴。

(2)詞匯積累的運用,在運用中積累

新的《語文課程標準》對詞匯積累的編排自成體系,教科書在每篇選文中都注出了要求掌握和積累的詞語,編排的意圖不僅僅是正音,更重要的是語言材料的積累,可以讓學生不斷地豐富語言。教師在這一環節可以指導、要求學生“說一說”、“練一練”、“用一用”,例如,選舉多個詞語進行情景語段的寫作,通過這些訓練使文本的語言最終成為學生自己的語言。如我在教學中就利用課前三分鐘引導學生把自己從電視、報紙、生活中看到的、聽到的用自己的語言說一說,這樣的運用既鍛煉了學生的膽量,又豐富了學生的知識,長了見識,從而為今后習作中很好的運用語言打下了堅實的基礎。

閱讀、積累、運用是吸收與傾吐的循環過程。閱讀、積累是吸收,運用是內化后的傾吐。教師應在學生積累的時候,及時引導學生為我所用,只有從課內到課外,從校內到校外,引導學生做生活中的有心人,引導學生自覺地捕捉積累語言、方法、認識,并做到積累什么,就嘗試著運用什么,才能真正把學生學到的知識轉化為學生的能力。這樣,能讓學生真正認識到閱讀、積累是生活的需要,而不是生活的點綴。

參考文獻:

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