對中職會計電算化實驗與實踐教學(xué)的思考與探討

洪萍萍

【摘要】會計電算化,是會計學(xué)與計算機科學(xué)相結(jié)合的一門新興學(xué)科,隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財會類學(xué)生的定位應(yīng)以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主,以實驗?zāi)M學(xué)習為主,以利充分熟悉職業(yè)崗位所需的實踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容,熟悉各種實踐的可操作性。同時,教學(xué)應(yīng)以實踐為主,加大實驗課的比重。

【關(guān)鍵詞】中職會計電算化實驗實踐教學(xué)

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的一門主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能,使學(xué)生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機的能力。因此,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容,要求理論與實踐并重,加強實驗性的模擬教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。

一、會計電算化人才培養(yǎng)目標、現(xiàn)狀及意義

會計電算化是將會計學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、管理學(xué)融合于一體的新學(xué)科。培養(yǎng)會計電算化人才總的目標是,既懂會計業(yè)務(wù)又懂計機知識,要求會計專業(yè)的學(xué)生具備基本的會計基礎(chǔ)知識;計算機操作技能;網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護的能力;應(yīng)用計算機管理軟件建立各種分析模型進行會計分析、預(yù)測、決策的能力。會計電算化的出現(xiàn),使財會工作者切實體會到會計領(lǐng)域重大變革。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,對傳統(tǒng)會計學(xué)科形成深刻而廣泛的影響,中職會計教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

會計電算化人才培養(yǎng)有利于增強學(xué)生對理論知識的理解,提高專業(yè)知識水平;有利于提高學(xué)生的實驗及實踐能力,適應(yīng)社會的需要。目前,在課程學(xué)習中,學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主。學(xué)生缺乏實際操作技能,到工作單位后適應(yīng)不了工作需求,原因就是在會計電算化的教學(xué)、學(xué)習和考核中,忽視了實踐技能的培養(yǎng)。因此,加強實踐教學(xué),使得學(xué)生能夠模擬社會、企業(yè)的需要,成為應(yīng)用型人才,非常有必要。

二、當前的會計電算化教學(xué)中存在的問題

首先,教材不規(guī)范,師資力量不足。目前,會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材,大多是以學(xué)習編寫會計核算程序為主要目標,這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實際的事,不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標和任務(wù)。另外,目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師,大多數(shù)是會計專業(yè)出身,沒有系統(tǒng)地學(xué)習計算機專業(yè)知識,自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進行教學(xué)與研究。

其次,實驗及實踐課程設(shè)計不合理。會計電算化上機實臉、實訓(xùn)課時不足會計電算化作為一門實用性、針對性強的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè),強化實驗性的模擬教學(xué),適當增加實踐裸時。最后,教師的實踐能力較弱。中職院校多數(shù)會計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的,缺少會計實踐工作經(jīng)歷。他們有著非常扎實的理論功底,但他們從學(xué)校畢業(yè)后沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強,對于出現(xiàn)在理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題就很難把握,在模擬實驗過程中,只能靠自己的知識和能力來想象,更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。

三、加強會計電算化實驗與實踐教學(xué)對策

1.科學(xué)制定教學(xué)方案、實現(xiàn)教學(xué)計劃的合理化和靈活性。在教學(xué)文件的制定中,要一改往日模式化、程式化做法,代之以非線性、靈活開放的方法。在編制教學(xué)計劃時,可將培養(yǎng)目標分解到每一教學(xué)模塊單元,明確每一單元所承擔的功能、應(yīng)培養(yǎng)的知識能力、相應(yīng)的職業(yè)行為及配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每單元融專業(yè)知識學(xué)習和實驗、實訓(xùn)、實習為一體,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透,理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合。整個課程設(shè)置不苛求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,注重“適時”原則,即根據(jù)各教學(xué)模塊單元的知識和能力要求,及時安排教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。另外,培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力的另一因素,就是教學(xué)計劃。合理而又靈活的教學(xué)計劃,將有力地促進實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,在教學(xué)安排上應(yīng)在學(xué)完《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《經(jīng)濟法》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程后,再開設(shè)《會計電算化(應(yīng)用型)》課程,且對中職學(xué)生來說應(yīng)以會一種應(yīng)用型會計軟件的操作為主。

2.加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能。會計電算化專業(yè)教師應(yīng)作好以下幾個方面工作來提高自身實際操作技能:教師要認真?zhèn)浜脤嶒灐嵱?xùn)課,教師要備好實踐課,首先,自身不能脫離實踐,針對實踐內(nèi)容,上機反復(fù)實踐,實踐過程中隨時記錄有關(guān)問題;然后,在教案上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容;會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進修。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比,會計電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。因此,專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際,考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。只有這樣,才能有的放矢地組織實踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.強化案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法,是在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析具體案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。會計電算化案例教學(xué)法,即在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實驗中,這樣可以全面啟發(fā)學(xué)生的思維,提高了學(xué)生學(xué)習的積極性,激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新意識的會計電算化人才。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習、辯論、公開演示課等形式,對案例進行分析,提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

4.加強會計電算化實驗教學(xué),將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織,平時的實驗教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握;畢業(yè)實習則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上,進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓(xùn)練模擬實訓(xùn)。另外,要加強會計電算化模擬實驗室建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實驗基地。當然,對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的,是為了提高其操作技能及提高職業(yè)能力。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性,從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)到運作過程,都全真模擬企業(yè),如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位,一定會非常有利于實踐教學(xué)。

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