信息技術教學中的“BCA”教學模式

馮保金 趙存霞

【關鍵詞】信息技術教學“BCA”教學模式素質教育

新學期,筆者所在學校結合教學實際,積極構建“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”以課堂為核心的教學流程,推出了“BCA”教學模式。我認為,在信息技術教學中也要落實“BCA”教學模式。

一、B-Before class (課前)

課前的準備工作在整個教學過程中起著基礎和銜接作用。它包括教師的準備和學生的參與。教師的課前準備一般包括對課堂教學的設計,即如何組織教學、相應課件的制作。現在,信息技術每周一節課,利用雙休日為學生布置預習題目,要求學生思考并找出解決問題的不同方法,讓學生提前參與進來,自行完成,并做好課前檢查。讓學生積極參與到課前準備工作中來,是我們上好一堂課的基礎。這樣,可避免學生在上機時無目地的胡亂操作,為做到課堂教與學的互動打好基礎。

二、C-Class (課堂)

課堂教學是整個教學過程的中心環節,是判斷教學成敗的關鍵,它包括:課時操練、即時提問答疑、討論和知識整合。

課時操練,即在教師演示、講解、指導下對知識進行即時操作訓練。首先,用課件展示本節課的教學目標、重點、難點,以便學生明確本節課學習內容,然后演示和講解本節內容。例如,教師可利用10分鐘左右的時間通過教師主機邊講邊操作演示,把每一個知識點視難易程度,進行一至二遍講解和演示,然后讓學生模仿練習15分鐘左右,接著教師利用5分鐘的時間對學生練習中出現的問題及重點進行第二次講解,之后學生再練習10至15分鐘,最后5分鐘時間教師抓住教學重點進行總結,把所學知識點系統起來。在創作過程中,學生不僅僅是熟悉和掌握了知識,而且也做到了利用不同的途徑和方法為解決同一問題尋找到多種解決的方案。

討論和知識的整理,是對本節教學過程中所運用的操作方法、知識點的討論和小結,對整個教學至關重要。對學生提出的各種快捷的方法進行討論和點評。通過討論,學生的思維和創新意識得到擴展、并進,對他們的成績要予以肯定。通過上述討論,再對本節課的整個操作過程回顧小結,對零碎的知識點進行整合,最終達到所學知識的系統化。

三、A-After class (課后)

課后知識的延伸,是教學過程中知識鞏固和應用所必需的重要環節。讓學生將課堂所掌握的知識得到鞏固和應用是教學的最終目的。課后可以根據所學知識讓學生獨立制作,內容自定。這個過程中因為不受內容和時間的限制,學生可自由發揮、想象。通過這種方式,知識從課內遷移到課外,并得到了進一步的鞏固、應用和發展,學生創新思維也得以擴展。

“BCA”教學模式是對“一個中心,兩個延伸”戰略的物化和踐行,三個字母糅合在一塊,意為課前、課堂和課后是一個有機的整體,它們雖然有主次之分,但究其實質是一個不可分割的整體,忽略了其中任何一個要素,雖說是一個課堂,卻不是一個優質高效的課堂。

“BCA”教學模式的推行,極大地調動了廣大教師教研教改的積極性,為我校高效課堂的構建打下了堅實的基礎;“BCA”教學模式極大的提高了學生的綜合素質,培養了學生的動手能力和創新精神,打造了獨具特色的“品牌課堂”,鋪設出了一條素質教育的高速公路。