經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)的形成

趙　偉

[摘要]經(jīng)驗(yàn)一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋為：（1）由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能；（2）經(jīng)歷；體驗(yàn)。話語(yǔ)是人在說(shuō)話，是文體在說(shuō)話。陳述是話語(yǔ)的原子。經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)的形成就是教師用自身具備的或從教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識(shí)或技能，去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成技能，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ) 學(xué)生 創(chuàng)新

經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)的形成就是教師用自身具備的或從教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識(shí)或技能，去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成技能，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。

在四層設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)層面的設(shè)計(jì)尤其重要。它關(guān)系著一堂課的成功與失敗，關(guān)系著師生關(guān)系的融洽程度，關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納還是排斥。教師在備課中，一定要注重經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)的形成。如果教師一張口，學(xué)生就已經(jīng)知道你的下一句，那是教師的悲哀。在教學(xué)中有教學(xué)重點(diǎn)，是樹干。但必須有一些樹枝來(lái)構(gòu)成一棵完整的樹。這些樹枝樹杈是什么？是練習(xí)，是趣聞，是幽默故事講述，是猜謎，是小游戲，是兒歌朗誦，是詩(shī)歌欣賞……這些細(xì)枝看似旁生枝節(jié)，其意卻歸一，是連接中心的血脈。正如散文形散而神不散一樣，經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)就是這樣的作用。

一、經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，有個(gè)性魅力，出言要出乎學(xué)生預(yù)料，而且風(fēng)格要隨時(shí)調(diào)整，話語(yǔ)要豐富多彩

在教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)教科書上已經(jīng)標(biāo)明，但是作為老師，堅(jiān)決不能照本宣科，那是講死知識(shí)，是誤人子弟。這就需要教師用智慧的靈光，把所教知識(shí)變活、變新，讓學(xué)生們一開始就喜歡上你！

在給四年級(jí)上課之前，我在黑板上寫了三個(gè)詞：hell，heaven，businessman。有兩個(gè)要求：一是準(zhǔn)備一個(gè)筆記本開始記筆記；二是在學(xué)完這三個(gè)詞和聽完這個(gè)故事后，要記住這三個(gè)詞，因?yàn)檫^(guò)幾天我會(huì)考考你們的記憶力，看誰(shuí)記得準(zhǔn)、記得牢。我說(shuō)有一個(gè)商人（businessman）死了，一位天使（angel）帶他來(lái)到天堂（heaven）門前。門前掛著一幅畫，上面畫著在heaven的每一個(gè)人都在辛勤的勞動(dòng)。接著又帶他到地獄（hell）門前。門口畫著在hell的每個(gè)人都在享受。天使問商人要去哪里？商人想都沒想就選擇了地獄（hell）。結(jié)果是可想而知的，他大呼上當(dāng)。天使卻說(shuō)：“你做了一輩子商人，這點(diǎn)都不知道，這叫廣告！”

故事一講完，同學(xué)們的興趣與注意力一下子就集中起來(lái)，再講下面的內(nèi)容學(xué)生就配合你了。

二、創(chuàng)新是關(guān)鍵

不會(huì)呵護(hù)孩子好奇心的教育是沒有希望的教育。教師有無(wú)創(chuàng)新能力往往影響課堂的學(xué)習(xí)效果。只有不斷創(chuàng)新，才能為課堂提供活水之源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在講第七冊(cè)第二模塊的時(shí)候，所學(xué)知識(shí)如：Yesterday, I cleaned my room. I finished my homework. I washed my trousers. I helped my mum.怎樣達(dá)到學(xué)習(xí)效果呢？我采用了兩種方法。一種方法是在該段后面加一句“I was very busy.”領(lǐng)同學(xué)們讀完后，要求猜出“busy”的意思。同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，你猜這個(gè)意思，我猜那個(gè)意思。最后，劉長(zhǎng)坤猜出了，那種成功感讓這個(gè)孩子從此喜歡上了學(xué)習(xí)英語(yǔ)！另一種方法是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中給不同成分的詞語(yǔ)下重音的方法。如重讀每句中的動(dòng)詞部分，cleaned、finished、 washed、helped，突破常規(guī)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。讓同學(xué)們對(duì)句子有了新鮮感，重新體驗(yàn)語(yǔ)言帶來(lái)的快樂。在該堂課上，連英語(yǔ)特差的同學(xué)都熟練地背出了這段文章。

三、他山之石，可以攻玉

善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)廢人。世上之物皆可利用，運(yùn)用之妙存乎一心。借用多方面資料，進(jìn)行篩選、組合，為本設(shè)計(jì)服務(wù)。如講到give這個(gè)詞時(shí)，我們可以講兩個(gè)故事。第一個(gè)故事重點(diǎn)引出“Give me a …”這個(gè)句型。利用課堂上的實(shí)物，我講到：老師在上大學(xué)的時(shí)候，有一天，有一位外教給我們上課。他說(shuō)“Give me a book.”我們就出示書給他。然后，他又說(shuō)“Give me a pen/pencil/eraser/bag…”他走到哪個(gè)同學(xué)面前，哪個(gè)同學(xué)就出示他要求的東西。一會(huì)兒，他來(lái)到一位同學(xué)面前，說(shuō)：“Give me keys.”這位同學(xué)臉紅了，沒有回答外教的問題。于是，外教又問了一遍：“Give me keys，please.”這位同學(xué)沒辦法，只好紅著臉站起來(lái)，給外教一個(gè)吻。外教也被這位同學(xué)的舉動(dòng)嚇了一跳。原來(lái)，這位同學(xué)把“Give me keys.（給我鑰匙。）”當(dāng)成“Give me kiss.(給我一個(gè)吻。)”了。

第二個(gè)故事講到一個(gè)守財(cái)奴掉到河里，大喊“Help! Help!救命呀！”仆人想救他，就說(shuō)：“Give me your hand.（把你的手給我，我拉你上來(lái)。）”可是，這位守財(cái)奴死活不伸手，他小氣到命都不要，也不伸手。幸虧他的仆人反應(yīng)快，改成 “Take my hand.（拿著我的手。）”才把財(cái)主救上來(lái)。

兩個(gè)故事，即復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。

四、研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)心理，把握課堂脈搏，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)

兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是通過(guò)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。心理發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)、個(gè)體內(nèi)外各種條件相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教師提出新要求，學(xué)生原有心理水平不能滿足這種需要，就會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不平衡。為了保持平衡，兒童便產(chǎn)生新的需要，這個(gè)新的需要與原有的心理水平之間產(chǎn)生了矛盾，矛盾的發(fā)展和解決，就促進(jìn)了兒童心理發(fā)展。兒童總在需要的不平衡到平衡的轉(zhuǎn)化中提高了心智水平。

一節(jié)課一定要注意學(xué)生的生理及心理狀態(tài)，有張有弛，念累了就寫一會(huì)，寫煩了就運(yùn)動(dòng)一會(huì)。TPR全身反應(yīng)動(dòng)作教學(xué)法，就是運(yùn)用全身器官，進(jìn)行協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，增加對(duì)大腦興奮點(diǎn)的刺激，以刺激學(xué)生感覺、視覺、聽覺，從而高質(zhì)量地完成所學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)要求的就是興趣教學(xué)，在課堂中適時(shí)插入這樣的運(yùn)動(dòng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

五、用元認(rèn)知理論去啟迪學(xué)生的認(rèn)知，體驗(yàn)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

元認(rèn)知理論是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J. H. Flavell）與20世紀(jì)70年代提出的。不到20年，“元認(rèn)知”已成為心理學(xué)界使用頻率很高的概念，并成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。其核心意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

在教學(xué)中，我就注重學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。如教《神筆馬良》這一單元時(shí)，我知道這個(gè)故事同學(xué)們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)，所以讀英語(yǔ)故事，盡管有單詞難度，但是并不影響理解，也能鍛煉學(xué)生的猜詞能力。所以，本單元采用自學(xué)方式，給同學(xué)們自學(xué)提綱，讓同學(xué)們根據(jù)問題，完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知。他們知道自己學(xué)什么，然后再放磁帶跟讀，讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀等一切學(xué)習(xí)都順理成章了。

在閱讀理解中，我做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就是元認(rèn)知體驗(yàn)，是對(duì)“知”的體驗(yàn)，也是對(duì)“不知”的體驗(yàn)。如我把他們熟悉的故事《守株待兔》、《葉公好龍》、《杯弓蛇影》、《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《白雪公主》、《小紅帽》等故事編成英語(yǔ)故事，讓同學(xué)們猜出故事名稱。盡管同學(xué)們不懂得很多詞語(yǔ)和句子，但是根據(jù)他們的詞匯積累和猜測(cè)能力，很多學(xué)生基本上猜了出來(lái)，同學(xué)們呈現(xiàn)出前所未有的興趣。

體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的事物。教育者的任?wù)是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)撤N事實(shí)，體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)問題，體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)過(guò)程，體驗(yàn)?zāi)骋唤Y(jié)論。自學(xué)過(guò)程就是心理訓(xùn)練的過(guò)程。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所形成的經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，不能只注重形式，而忽視文本；也不能注重文本，而忽略了方式方法。