對語文課堂教學提問的幾點認識

黃 偉

【摘要】課堂提問是語文教學的重要手段,也是語文課堂教學的有機組成部分。如何使語文課堂的提問更加高效、科學、合理、實用?教師要結合新的語文課程理念,有針對性地、交叉使用或者綜合使用好各類提問方式,特別要處理好在應用提問法時應注意的原則和策略,以保證教學的質量和效果,收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】課堂提問提問法提問技巧

一、關于課堂提問的認識

要探究課堂提問這個課題,首先得明白什么是提問法。提問法也稱問答法或談話法,“它是以師生對話的形式進行教學的一種方法?！碧釂柗ㄍv述法一樣具有悠久的歷史,從孔子的言論中,我們可以窺察到提問法的成功運用,我國傳統的提問法在幾千年的教學發展的長河中閃爍著光輝。思維永遠是從問題開始的,沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學的一種基本方法,不論語文教學改革發展到哪一步,它都將在教學中發生重要作用。

二、語文課堂提問法運用中的誤區

提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段,也是教師集中學生注意力,激發學生興趣,推動學生積極思考,引導學生把握學習內容,提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而,在實際教學中,有部分教師由于沒有抓準提問的契機,或者不懂提問的藝術,出現了不少提問的誤區。(1)淺層次提問——極膚淺的填空式提問,比如,是誰?在什么時間?什么地點?做什么?等等。這類問題沒有任何思考價值,無助于思維能力的鍛煉。(2)泛問——零碎,不系統。旨在追求表面上的熱鬧場面,形式上很熱烈,實際上卻不能觸動學生的思維和情感。(3)隨意性提問——問題未經精心設計,每講一兩句便問是不是、對不對,形同口頭禪,發問不少,收效甚微。(4)高難度提問——這樣的問題,全班站起來一大片,誰也回答不了,最后只好教師自己回答。綜合上述,這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。這類提問之所以徒勞,是跟提問者不重教材分析,不看提問對象,不講提問效果,而一味貪多求快分不開的。因此,深入研究教學提問的理論,加強教師教學提問藝術的修養,對于保證和提高課堂教學質量具有重要意義。

三、語文課堂提問法的運用應注意的問題

1.問題設計應明確而具體

教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點是每節課的教學要求;針對性包括兩個方面:其一,是教材的重點和難點;其二,是學生原有的認知結構。教師設計課堂提問要緊扣教學重點難點,要能激發學生積極思維,教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力。《學記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其難者?！敝v的就是這個道理。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然地迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上,接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點?？梢?抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的“矛盾”,應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂,一定注意做到明確、具體而又有針對性。

2.問題應能給學生思維一定的寬度和廣度

學生的閱讀欣賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性,即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,在教學中,教師要設計一些有容量的問題,調動學生的思維積極性,幫助學生突破思維常規,激發學生獨立地有主見地思考問題。不能用固定模式限制學生,只要學生思路正確,答案合理,就應該允許有多種看法存在,答案可以百花齊放。

這里有一個較典型的教學案例。在學習《從百草園到三味書屋》時,可以設計的一個問題是:“你認為壽鏡吾先生是怎樣一個人?請從文中找出支持你觀點的語句?！睂W生紛紛埋頭從書中去找答案,結果有人說,他是個老學究,一心只讀圣賢書;有人說,他是個老古板;也有人說,他不是個好老師,從他只顧自己讀書不顧學生在下面玩、吵鬧中看出來,等等。應該說,學生的這些見解都有一定的道理,教師都予以肯定,不多作評價。最后,教師講了有關壽鏡吾先生的三個小故事來體現他的質樸、方正和博學,不過也指出,由于時代局限,應該客觀地看待他,而魯迅先生則對他充滿了尊敬之情,他回老家時也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來,通過提問,學生對壽老先生也有了更為全面的認識,有助于更好地分析并理解全文主題。

3.問題的設計力求新穎有趣

興趣是學好每個問題的出發點,好奇之心,人皆有之,新穎有趣的問題,不僅能激發學生探討問題的興趣,也更能有效地觸發學生智慧的火花。要做到提問新穎有趣,應該注意三點:一是發問視角新;二是發問語言妙;三是發問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設計問題,力求能激發學生積極思維。如《云南的歌會》一文,要求學生“在閱讀的基礎上整體感知課文內容,說出對云南歌會有哪些了解?”這樣的問題既尊重了學生的主體性,還富有趣味性,給學生留下探索的空間。學生很快自讀了課文,找出了云南歌會的三種形式。在此基礎上,進一步提出:“課文寫了作者在三種不同場合聽到的民歌演唱,演唱的方式和內容都不相同。想一想,與你通過電視或者其他途徑聽到的演唱會、音樂會相比,云南的歌會有哪些特色?作者為什么喜愛云南的歌會?”此題不僅引導學生從整體上把握了文章。還調動了學生了生活經驗,從而體會到云南民歌淳樸自然、氣勢壯觀等特點,加深了學生對文章內容的理解。

當然,課堂中諸如創新性、趣味性、概括性等的提問原則和方法,都可以有選擇地應用在我們的語文教學中,讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的美的藝術。但是,我們不能忽略語文教學是一個整體,提問環節是其中一個有機組成部分,精心設計與巧妙運用提問,必須與課堂教學整體和諧,不能為了強調提問環節而忽略課堂教學的整體效果。

總之,在語文教學中適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,特別在新的語文教學理念下,讓創新高效的課堂提問撐起一方語文教學的天空。

參考文獻:

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