構建以教師為主體的教育科研

毛文新

“全面提高教育質量，辦人民滿意的教育”是我們著力追求的目標。全面提高教育質量，教育科研必先行。教育科研是興校之本。以教育科研推進科研教育，是時代發展賦予我們的迫切要求。科研興校，關鍵在教師，培養具有科研意識和科研能力的高素質教師是全面提高教育質量的有效保證。

角色轉變二重奏，營造溫馨科研氛圍

朱永新教授說：“校長領導學校，首先是教育科研的領導，其次才是行政上的領導。”朱教授的話把校長的辦學理念與辦學思路概括得更明確更清楚，那就是：校長要把引領教師走教育科研之路作為辦學理念與辦學思路，為教師營造溫馨的教育科研環境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動地投身教育科學研究，使教育科研真正成為提高教育教學質量的原動力。

隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉變，作為校長，也必須與時俱進，及時進行角色轉變，以引領教師在教育科研中大顯身手。

首先，校長要由指揮者變為服務者，校長不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發號施令。校長必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務，做教育科研的先行者，引領者。

其次，校長更多地是由領導者變為一名催化者，一名熱情支持并積極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領導者的身份，校長在教師面前已不是單純意義上的領導者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學習，帶頭深入實際調查研究，帶頭更新理念轉變作風，帶頭進行教育科學研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動，營造一個自由開放的學習氛圍，一個暢所欲言的互動氛圍，一個爭先恐后的探究氛圍，一個溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動地從事教育科學研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進教育質量的全面提高。校本培訓三步走，認同踐行科研價值

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學工作中感到快樂，就應該引導教師投入到教育研究中去。”“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革實驗的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要。科研興校，既是每一位校長的辦學思想與理念，也是每一位校長義不容辭的責任。那么如何“引導教師投入到教育研究中去”，“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?

要從提高教師對教育科研的認識人手，促進教師轉變觀念，樹立新的教學觀、教師觀、學生觀。而提高教師認識，促進教師轉變觀念應當首推校本培訓。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓，以貼近教師工作實際為出發點，組織教師學習先進的教育理念，幫助教師認識教育科研的內涵、教育科研的重要性和必要性，引領教師進入教育科研軌道。

在教師們對教育科研躍躍欲試的情況下，及時邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓，為教師提供科研范例，讓他們在學習、模仿中逐步體會研究的方法，學會突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長的快樂。同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，開展教學研討活動。進行有針對性地研討，使教師的困惑能及時得到解決；堅持合作研究，創造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。

第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺式互動、同伴互助、校本研究日、教學開放周等校本培訓活動，讓教師把教育教學行為轉化為規范的教育科學研究。通過校本培訓，全體教師充分認識到教育科研的真正價值是提高教育教學效率，開展教育科研對自身成長和發展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學實踐之中，從教育教學中的問題人手，用理論指導實踐，借實踐充實理論，最終達到解決問題、真正提高教育教學水平、全面提高教育教學質量的目的。通過校本培訓，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗到了教育科研的實用價值所在，呈現出從被動到主動的良好趨勢，從原來的個體參與到后來的全員參與，一時間，教育科研蔚然成風。更喜人的是，教師們在科研中學會了積累，學會了反思，底氣足了，悟性靈了，教學大氣了，撰寫的文章質量高了。做學習型、科研型教師，已成了教師的共同追求!

創新管理四部曲，架起教師科研橋梁

教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學工作，轉化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個個搞研究，科科有亮點”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長必須摒棄老一套管理方法，創新管理形式，提高管理水平，從四個方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。

第一，創新管理思路：用人格力量感召教師科研。對教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入，校長只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學術的人格魅力。只有自己處處以科研為先導，才能讓所有教師把時間和精力真正花在對科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。

第二，創新管理途徑：用課題研究引導教師科研。校長應把發揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經常性地舉辦經過反復推敲、精心準備的教育科研報告會，組織教師學習教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會論文，帶領教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動。

第三，創新管理作為：用身體力行推進教師科研。要辦好一所學校很不容易，學校的發展靠教師，教師的發展要環境，校長要做營造教師發展的良好環境的先鋒，做教師成長的促進者，做教師生活的知心人，讓學校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業進取的堅強后盾；校長要為教師投身科研提供牽引力量，促進教師學習，引導教師成功，努力營造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個個搞研究、科科有亮點的良好環境，讓學校成為教師事業成功的溫馨家園。

第四，創新管理方法：用“主人公”意識督促教師科研。沒有教育科研的沖動，視教育科研為沒有多少實在意義的無用追求，也就沒有主動的科研意識與行動。有些教師迫于學校的硬性科研規定，臨時抱佛腳，突擊趕論文，這是被動的科研，科研的奴隸。對此，我們開展了“我是科研主人公”活動，讓教師認識到教育科研是教學的一個組成部分，進行長期不間斷性的科研活動是每個教師必須履行的職責，是提高教師自身教學質量的先決條件與提高自身價值的必由之路。要求每個教師嘗試新課程教學實驗，探索新課改教學路子，摸索新課改教學方法，形成“我是科研主人公”共識，主動、能動地投身科研中。

引領教師走教育科研之路，是新課改賦予我們的時代重任，是深化教育改革、提高教師隊伍素質的有效途徑，是“全面提高教育質量、辦人民滿意學校”的可靠保證，教育科研為我校發展和教師成長插上了騰飛的翅膀，一大批教師通過教育科研迅速成長起來了，一支學習型、科研型的教師隊伍正在形成。