新課改背景下高中教師專業發展的思考

■武漢市新洲區教育局局長 夏春胤

新課改背景下高中教師專業發展的思考

■武漢市新洲區教育局局長 夏春胤

近年來，我區圍繞推進教育“均衡發展、內涵發展、和諧發展”的戰略思想，極力倡導奉獻精神、實干精神和科學精神，形成開放意識、創新意識、精品意識和法治意識，高中教育呈現良好發展勢頭，校際間形成了向內使勁、相互借鑒學習、良性競爭的局面，初步形成了“示范+特色”的發展格局，在省市產生了一定的影響，形成倍受關注的高中教育“新洲現象”。即將到來的高中課程改革，對我們來說是機遇更是挑戰。

新一輪課程改革不僅僅是教科書的改版，它體現了諸多新亮點：“一標多本”、模塊教學、“三維”目標、注重創新意識和實踐能力、由單一考試走向多元評價、開設綜合實踐活動課程、學習領域和內容的選擇性等。聯合國教科文組織的報告指出：“教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一作用在21世紀將更具決定意義。”我區高中教師能否盡快適應新課程，能否繼承傳統、創新做法，是關系我區課程改革成敗的關鍵。根據我區實際，我們著力于高中教師專業發展，積極做好政策解讀、學習提高、策略研究等方面工作，適應新課程“特點”，抓住改革“重點”，突破實施“難點”，提升教育的核心競爭力，力爭在課改中搶得先機。

一、準確解讀課程改革政策，轉變教育教學的觀念系統，促進教師專業品質的發展

新一輪高中課程改革，從政策、理念等方面對高中教師提出了更高的要求。我們采取措施轉變高中教師的觀念系統，促進教師專業品質的發展。

第一，“課改辦”領導并謀劃課程改革，特別是在教師中做好政策解讀和理論學習的規劃與指導。

借鑒義務段課程改革扎實穩健推進的經驗，我們成立高中課改辦，與區教研室、師訓中心、普教科、師訓科等一起，系統規劃高中干部教師隊伍的專業發展。組織學習解讀高中課改相關政策，確保理論準備和理念更新先行一步；請課程標準命制專家對高中教師進行全員培訓；組織校長、骨干教師外出了解課改實驗省份的經驗和問題；從課程建設、教學管理、教師培訓和服務保障等方面提前謀劃應對策略。

區教研室組織編輯了《教育教學研究課程改革專輯》，從“政策文件”“政策解讀”“理論構建”“案例介紹”“考試評價”等方面幫助教師和教育工作者迅速了解新課程、進入新課程。我們為教師提供了四個必讀文件：《基礎教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案（實驗）》《關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》。要求教師深入領會普通高中課程改革的重大意義，明確自身職責和使命，提前謀劃學科教學。

第二，加強教育教學理論和課程改革相關政策的學習，讓理論在實踐中呈現出應有的魅力。

充分發揮業務部門的作用，強化理論學習及應用。教研室用先進教育理念武裝各學科教研員。先后組織教研員學習《多元智能教與學的策略》《中小學教育評價》《教學策略》《課堂掌控藝術》等前沿理論著作，并在實際教學指導中應用理論指導教師更新教育教學觀念，創新課堂教學模式與方法。培訓中心組織教育管理干部進行專題學習研討，聘請知名專家作專題報告，探索理論與實踐的結合點。

鼓勵教師養成面對課程改革的理論學習習慣和讀書習慣。理論的價值不在于操作而在于“精神和人格的熏陶，思想和智慧的啟迪，觀念和覺悟的提升”。我們要求高中教師一要讀相關理論書籍和政策文件，不斷更新思想觀念；二要讀本學科專業書籍，拓寬基礎，更新知識結構；三要廣泛涉獵文化經典，發掘潛力，塑造人格，展現時尚魅力。我們提倡精讀與泛讀結合，讀出感受、讀出感情、讀出智慧，活躍思維，開闊視野。

第三，幫助教師樹立課程觀，圍繞課程來思考問題，積極參與課程建設。

新課程強調“教師是最重要的人力課程資源。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展”。我們以教師專業成長為中心整合并豐富課程資源。

現代課程觀認為，課程是教師、學生、教材與環境四大要素整合起來的生態系統。一般說來，教科書是最重要的教學資源，但需要教師開發和重組，才能最大限度地發揮其教育價值。環境資源則是教師根據教學需要，有意識地加以創設的。教學資源能否得到有效的開發和利用，關鍵在于教師要有全新的課程意識。教育教學中碰到的所有問題都從課程建設的高度來思考謀劃。

教師與課程整合體現在三個維度：課程設計與教學過程的整合、教師知識與課程意義的整合、教師發展與課程變革的整合。

二、牢固樹立開放意識，重構適應新課程的操作系統，促進教師專業能力的發展

及時了解課改實驗區的課改動態和趨勢，樹立開放的意識，重新審視目前行之有效的教學常規，提升教師適應新課程的專業能力，是我們迎接新課程思考得最多的問題。

第一，完善教師培訓的機制，全面提高教師的施教技藝。

總結我區近三十年教師培訓的工作機制，我們將繼續組織教師暑假全員培訓、青年教師崗位培訓，加強實行班主任和備課組長任職資格培訓和考試，加快青年教師入格上軌、崗位成才、崗位成名的速度；組織“全區教師專業成長大比武”，激發教師會教、能教和愿教的內驅力。

加快實施班主任和備課組建設“工程”。通過培訓備課組長，提高他們在教學中的導向能力和決策能力。實施班主任任職資格培訓與考試，考試合格者頒發任職資格證書，實行持證上崗，提高班主任以德治班、依規治班、科學民主治班的自覺性和能力。

第二，全面總結過去行之有效的課堂教學的經驗，重新審視教學常規，創新工作機制,適應新課程的要求。

課堂教學是一個圍繞既定教學目標達成和目標動態生成的過程。我們堅持“促進學生全面發展”的質量觀，不斷豐富并完善我們的教育策略，真正使教育教學過程成為師生共同成長的生命歷程，真正使課堂煥發出生命的活力。我們對全區學科教學現狀進行專項調查，總結我區學科教學必須繼承的傳統好作法，分析目前教學中存在的主要問題，找出與課程理念不相適應的地方，提出改革學科課堂教學的對策，形成具有新洲特色的教學研究文化。我們以構建“有效課堂”為重點，從調適教學標高、提高課堂思維參與度、提高目標達成度和提高吻合率等方面下功夫。

我們依托區教研室努力探尋“學的規律”和“教的方法”，組織“堂堂清”競賽活動，抓住有效課堂必備的六個要素，創新教育教學常規。重點強調課堂教學四方面的設計：教學目標設計、課堂教學情景創設、課堂提問設計和當堂訓練題的組編，以期喚醒、啟迪、點燃學生的創新欲望，培養學生的創新意識和實踐能力思想，提高教學效益。

第三，組織教師鉆研教科書，更新學科知識結構,合理拓展重組教科書內容，理性處理教科書，以學生的需要為出發點，變革集體研究機制，探索適應模塊教學的方式方法。

新課程在課程內容、目標和評價等方面有重大的改變，要求教師要認真學習和研究新課程教科書的知識內容、編排體系、邏輯結構，特別是知識點的教學要求、呈現方式以及評價方式，迅速更新知識結構，適應新課程的要求。

力爭課堂教學實現四個轉變：由重教師教向重學生學轉變，注重課堂設計新穎，注重教學方式方法的變革；由重結果向重過程轉變，注重培養學生的實踐能力，注重培養學生合作交流能力；由重知識傳授向重學習能力培養轉變，注重學生學習方法的指導，注重創設學習情境，激發學習動機；由重教教材向重用教材教轉變，以學生的學定向、定標、定量，改革教學方式方法，更加靈活地處理教材教法。

教師要始終掌握本學科發展前沿動態。從教學理念、課前準備、課堂操作、教學反思、課外活動、規范作業、開發課程資源等方面形成新的學科教學規范。掌握模塊教學特點，明確模塊教材知識體系，處理好模塊與模塊之間的關系，保證在教學中為學生提供結構化的知識，使學生形成合理的知識結構，不斷提高教學質量。

三、細化新課程實施策略，更新教育教學的管理系統，促進教師專業情感的發展

管理堅持以人為本，明確管理層級與職責，完善考核評價體系，以評促研、以研促學、以學促改，通過教研科研的成功體驗來促進教師的專業情感發展。

第一，明確教學管理與質量監控的層級，明確職責。

普教科做好課程開設的管理與指導工作。區教研室要充分發揮生力軍的作用，努力做好教師教材教法培訓，加強課堂教學的研究、指導與服務，統一學業水平達標測試，完善教學評價體系，確保教師與新課程同步成長。區教師培訓中心重點做好校本教研的指導與考核工作。裝備站等單位做好設施設備的配備與使用管理。學校在總結分析現有的管理模式的基礎上，從課程計劃管理、教研活動管理、學分認定管理、學生綜合素質評價及學生檔案管理等方面加強研究，繼承傳統的好的作法，創新工作機制。班主任和科任教師則重點監控專題達標和模塊達標，并做好及時補償。

學校是課程管理主體，對課程規劃、編制、實施、評價及相關因素與條件等進行管理。學校的課程管理是發揮和發展教育者和受教育者主體性的管理活動。但學校受到課程意識與能力不足、上級課程行政管理滯后、應試教育文化異化、課程資源分配不均等主客觀因素的制約，這成為目前亟待研究的課題。因此，要激發教師參與新課程的熱情。

第二，完善考核評價指標體系，突出重點。

教學管理根本落腳點是課堂教學管理。進一步完善教學評價的指標體系，做到教學圍繞課堂核心目標展開，情景創設和課堂提問有利于學生新課堂教學評價體系，突出四方面的研究：研究課程，聚焦課堂目標達成；研究教學評價，指導教師成長；研究教育評價測量，服務學生成長；研究教材新增內容，更新知識結構。通過完善發展性評價體系，激發教師教學創新的熱情。

第三，更新課程管理工作機制，找準抓手。

強化年級管理責任，切實抓好起始年級，抓實過渡年級，抓細畢業年級，系統解決教育教學的銜接問題、“面向全體與培優拔尖”的協調問題，實現教育教學的扎實、科學、高效。研究落實新形勢下“三個年級一起抓”的工作思路，以備課組管理及備課組研究活動模式及策略研究為突破口，建立備課組研究主題的確定、集體備課（說課）、課堂教學案例剖析及教學反思討論等活動機制，力爭在新形勢下管理上檔次、質量上品位。通過校本研究把學校建成學習型組織，促進教師專業發展，促進教師課程執行能力，課程開發能力，幫助教師關注生命質量、凈化心靈世界、增添職業快樂。

面向未來，我們將深入學習實踐科學發展觀，認真研究解決教育改革發展中的困難和問題，進一步解放思想、創新思路、扎實工作，不斷開創教育事業發展的新局面！積極的思維參與，課堂檢測與訓練針對學生實際，最大限度地提高目標達成度，增強教學的針對性、實效性、系統性和激勵性。從教學目標、課堂教與學的活動設計、師生課堂參與度、目標達成度等方面更

責任編輯 向保秀