讓教育成為美的事業
——武漢市硚口區體育館小學“尚美育人”的理念與實

■武漢市硚口區體育館小學 寇曉燕

讓教育成為美的事業
——武漢市硚口區體育館小學“尚美育人”的理念與實

■武漢市硚口區體育館小學 寇曉燕

馬克思在分析人類勞動與動物本能時指出：“人也按照美的規律來塑造”。教育作為人類自我建構的活動，更應該按照美的規律來進行。武漢市體育館小學通過梳理學校發展歷程，在現代美學理論和教育理論指導下，將學校辦學特色定位為“尚美育人”。在44年發展的歷程中經歷了“藝術美育階段”、“藝體美育階段”和“尚美育人文化建設階段”，逐步把美育融入到學校教育的全過程，形成了“尚美育人”的辦學特色。其核心價值觀是“立美于教”、“寓教于美”、“以美育人”。當前，學校以“課程與教學”、“學校管理與隊伍建設”為載體，把美育融入到德、智、體中，逐步構建“3+1>4”的尚美育人模式。用“熏陶、滲透、結合、展示”的方法與手段，開發學生右腦，讓孩子左右腦平衡發展，全面實施素質教育，創建體育館小學“尚美育人”品牌，取得了良好的成效。

一、“尚美育人”的內涵

（一）“尚美育人”的理念

所謂“尚美育人”，是指學校教育工作以崇尚美作為價值取向，使教育過程的各環節各要素，都能夠以生動的形象蘊涵展示人的自由創造的本質力量，使其具有美的屬性和價值，給人帶來精神上的愉悅，使學校教育在引導學生求真向善的基礎上，達到美的境界。尚美教育的基本理念是“立美于教”、“寓教于美”和“以美育人”。

1.立美于教。這是從學校課程及其教學內容的角度而言的。“立”是創造的意思，“立美”即按照美的規律，創造性地凸顯教育本身的美，體現課程內容中所蘊含的自然美、社會美、科學美和藝術美。我國學者認為，中小學課程是一個豐富多彩的體系，它堪稱真理的薈萃，同時也蘊藏著人類文化許多令人震撼的美。領略這種多姿的美是促使學生把知識變為自己真正的精神財富的必要條件。也就是說，學校教育的課程無論內容還是形式（教材的呈現）都是美（真與善，合規律性與合目的性的統一）的，這種美是課程內在的美。

2.寓教于美。這是從教育活動角度踐而言的。“寓教于美”要求教育工作者按照美的規律和教育規律，來設計、組織教育活動，使教育活動的內容和形式都充滿美的特征，即用美的課程、美的方法、美的環境、美的人格，育美的學生。

3.以美育人。這是從具體的教育教學方法、手段與技術的角度而言的。教師創造性地運用多種多樣具有美感意味的方法手段，把學生的情感升華到審美愉悅的境界，達到以美啟智、以美導善、以美健體的目的，強化優化教育的正向功能，促進學生整體素質全面主動的發展。

（二）“尚美育人”的特征

1.形象生動性。美育的形象生動性是指運用鮮活感人的聲音、色彩、造型、節奏、形狀、線條、韻律、構圖等使教育內容活化起來，給人以悅耳悅目的享受，以貼近小學生生活的具體可感的生動形象打動、吸引、感染學生。

2.情感愉悅性。美育的情感愉悅性是指教育活動中以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學的積極性，在情情相融之中，既使情感本身得到陶冶升華，又能達到樂教樂學的境界，獲得理想教學效果的特征。教師要發掘教材文本蘊藏的情感因素，選擇恰當的方式表達教材文本所蘊藏的情感。同時，要對那些比較理性的教學內容作“情感化的處理”，賦予其情感特征。

3.自由創造性。美育的自由創造性是指自覺按照美的規律和教育規律創造性地開展教育活動，體現出教育形式的新穎獨特、教育方法的靈活多樣的特征。美育的自由創造性，既包括教師創造性地教，也包括學生創造性地學。

4.和諧統一性。美育的和諧統一性是指教育活動以審美為紐帶，有機整合教育系統中多種因素、多個側面、多種矛盾對立的內容，使它們成為完美統一體的特性。審美教育的和諧統一性包括教育內容的科學性與教育形式、教育方法的藝術性之間和諧，師生之間、生生之間關系的和諧等，它能使教育活動呈現出情感協調、思維流暢、氣勢貫通的態勢。

二、“尚美育人”的探索

辦學特色（特色學校）具有“全息性”，體現在學校教育全部或多種因素之中，以個性的辦學目標為依據，以鮮明的課程與教學特色為核心，以優質的教師隊伍為依托，以高效的學校管理為保障。按照這樣的思路，在現代美學觀和教育觀的指導下，我校將“尚美育人”特色具化為辦學目標（學校發展目標、教師發展目標、學生發展目標），以學校“課程與教學”、“隊伍建設與學校管理”為載體實施特色學校建設。

（一）“尚美育人”目標

1.學校發展目標：在全面貫徹黨的教育方針的前提下，我們擬用5～10年的時間，著力打造學校美育特色，提高學校辦學水平，把學校建設成一所具有良好的人際關系（干群、師生、家校關系），優質的教育質量，優美的校園環境的特色鮮明的“美的學校”。

2.教師發展目標：提升教師職業境界。把教師職業由生計的驅使向生命的自由提升，從“犧牲”性的付出向主動性的創造提升。不斷提高教師專業化水平，包括專業技能、師德修養和審美素質，使其成為具有高尚師德、嫻熟技藝、愛生情懷、藝術心靈、秀外慧中的“美的教師”。

3.學生發展目標：在達到《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的培養目標的基礎上，突出培養學生求真的自主學習能力、向善的自我教育能力、創美的社會實踐能力，進而培養學生完美的人格，使其成為具有較強的發現美、感受美、選擇美、踐行美、欣賞美、創造美的能力，最終成為能適應社會發展需要的“美的學生”。

（二）“尚美育人”的載體

載體一：課程與教學。

我校以“美育”為抓手，從“學校環境、班組建設、課程設置、高效課堂、質量評價”等方面去探究對學生發展有促進作用的有效途徑。把“發現美”、“感受美”、“選擇美”、“踐行美”、“欣賞美”、“創造美”滲透到學校工作的各個環節中去，用“熏陶、滲透、結合、展示”的方法與手段，開發學生右腦，使學生左右腦平衡發展，積極推行素質教育，讓學生得到全面發展。

（1）建構“美的課程”。建構學校尚美育人的課程體系，包括尚美育人的課程目標和課程結構。

①環境課程。校園物質環境是一種“隱性課程”，對學生起著潛移默化的作用，是美育課程的重要組成部分。我校將則盡量爭取資金，進一步完善學校環境建設和個性化班級環境建設，讓每一面墻壁、每一個窗臺、每一段樓梯、每一處景點都令人“賞心悅目”，富于美育意義。

②校本課程。把校本課程的開發與建構作為彰顯美育的特色項目，學校大力開展“校級、班級”活動，體現活動課的普及性、示范性和延續性。學校開發“團體自編操”、“編結藝術”、“文學欣賞與創作”、“英語課本劇”、“管弦樂”、“舞蹈”、“兒童服裝設計模特”、“軟體排球”等項目的校本課程，引導學生參加多種藝術活動實踐，形成多方面的興趣特長，在美育活動中提高審美趣味，培養學生發現美、感受美、選擇美、踐行美、欣賞美和創造美的能力。通過開展全校性的藝術活動，普及基本審美常識，培養基本的審美技能，開發學生右腦，推動學生審美能力的全面提高。

③活動課程。這里所說的活動課程，以德育活動為主。一方面，我們結合時事及重大節日，創設符合兒童心理特征的教育情景，教會學生善良、寬容有同情心，能以己度人。教會學生在不損人的前提下，追求個人幸福，讓不損人成為學生的一種品質和自覺行為。另一方面，通過開展“個個班好”、“四聲滿校園”（讀書聲、歌聲、喝彩聲、管弦樂聲）等德育系列活動，評選“五星班級”、“美美少年星”，讓學生在爭做“課間安全星”、“文明用語星”、“儀容儀表星”、“遵規守紀星”等活動中，幫助學生自我發展，使良好的校風、班風成為無形的教育力量，讓學生們在有聲有色的活動中，不知不覺的成為有較強自控能力，有廣闊的視野和胸懷，有良好教育的美的學生。

④學科課程。主要是挖掘課程本身的審美因素，讓其系列化（按類型劃分，如自然美、社會美、藝術美等系列）和序列化（按年級劃分，如低、中、高年級序列）。

（2）追求“美的教學”。它要求教師以美學的藝術眼光，去挖掘教材美的元素，按美的要求去設計組織課堂教學，創設課堂教學的美感。

①文本解讀——挖掘教材美的因素。各科教材中都蘊含著大量的美的因素，從學科特征的角度而言，文本解讀要讀出語文課的韻味、數學課的嚴密、音樂課的婉轉、美術課的瑰麗、體育課的矯健、手工課的精巧等學科教學內容美的特征。教師應以美學的藝術的眼光，去發現美、欣賞美、品嘗美、體味美、領略美，直到自己感覺身心都融入其中，感到“相看兩不厭”，甚至達到陶醉的程度，然后再到課堂上引導學生去體驗、去分享這種美，才會獲得既能“教懂”又能“教美”的效果。

②教學過程——創造課堂教學的美感。教師從“教學目標和諧美”、“教學內容的形象美”、“教學結構的組織美”、“教學方法的藝術美”、“教學活動的創造美”等方面設計和組織教學，使課堂充滿逼人期待的懸念、情動心弦的感染、循循善誘的啟導、疑義相析的探究、貴在參與的表演、別出心裁的練習。另一方面，教師清晰的語言、生動的表情、形象的教具，新穎的方式，使課堂充滿令人心曠神怡的感染力。學校通過開展“節節課好”評選活動，在“常規”、“常態”中追求效能美，以學論教、尊重差異，調動教師內驅力，上好每一節課。教師以忘情的狀態投入學生的世界，學生以鮮活的生命投入教師的懷抱，使課堂教學涌動生命之美。

載體二：隊伍與管理

（1）建設“美的教師隊伍”。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中指出：“在選擇職業時我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”。在這個意義上，教師選擇了教育職業，就應該成為美的使者。因此，我們根據新的《中小學教師職業道德》的要求，在提高教師師德師能的同時，突出人格美的塑造，促進教師審美發展，具體體現在以下兩個方面：

①樹立尚美觀念，過有意義的職業生活。教師以審美的態度（欣賞、體驗和享受的態度）看待自己的工作、看待自己的環境，從工作實踐的壓力和日常生活的自然需求中解脫出來，使其所做的一切都具有審美的特征。

②培養尚美能力，具有欣賞教育美的感官和心靈。通過讀教育、文學名著，聽古今中外名曲，練習一項美育基本功等方式豐富教師的審美感知，使他們能敏銳把握教育中美好事物，激發教師的審美想像，催生審美情趣，讓他們思緒在教育的天地里自由翱翔，讓他們用熱情體驗生命的律動，領會和感悟教育的深刻意蘊。

（2）建立“美的管理機制”。結合體育館小學“三校合一”的現狀，為了促進教師的審美發展，學校在管理上，突出和諧美。即理性的制度與人文的管理的和諧統一。在具體的操作中，注重制度建設和科學管理，使學校各項工作井然有序。同時，將美育關系所特有的情感愉悅性特征融入到管理關系之中，以“動之以情”的美育要求為參照，創設一種能夠激發管理者與被管理者之間情感共鳴的管理心理環境。如發揮教師管弦樂隊、教工合唱隊作用，在《尚美育人》校級刊物上，發表老師寫的小說，詩歌、散文等。

三、“尚美育人”的成效

經過近年來的探索，學校逐步形成了“尚美育人”的特色，將其基本理念和核心價值觀物化為校園環境和師生的言行舉止、精神風貌，打造了學校三大“美的品牌”。

美的教師品牌——具有師德高尚美、教藝嫻熟美、愛生情懷美的省、市、區三級骨干教師梯隊基本形成，一批教師，如董耀紅、余鳳娟、陳麗、張琦等成為省、市有較大影響的名師，是學校“美的使者”。

美的校本課程品牌——通過“團體自編操”、“編結藝術”、“文學欣賞與創作”、“英語課本劇”、“管弦樂”、“舞蹈”、“兒童服裝設計模特”等校本課程的實施，使教師人人有特色，學生人人有特長，師生的審美素養和創新意識以及實踐能力得到了提升。在近年的各級各類藝術小人才比賽中，學校有數百名學生獲獎。

美的學科教學品牌——語文、數學的審美化教學，把教師個人的教學藝術美與學科特有的人文美、科學美高度融合，實現了教學的審美化，并以其“訓練扎實、風格唯美”的特征在省、市產生了較大的影響，受到業內同行和專家的贊譽。

此外，學校通過建立良好的人際關系，堅持激勵的原則，以情感為紐帶，以民主為原則，以充分展現師生的個性和激發師生的創造性為目標，尊重并努力滿足教職工積極的自我價值追求，營造人際關系的融洽美、默契美與和諧美，使全體教職工產生美好的情緒體驗，在心靈深處充盈著人際和諧美的享受。

見習編輯 王愛民