談課文提示的編寫

課文提示是人教版初中語文教科書的亮點之一，隨著課改，隨著課程理念的更新，教科書中的課文提示也在發生著變化，這種變化是不同時代教育教學理念的體現。本文對人教版初中語文教科書中的課文提示作些分析，并提出課文提示應具備激情引趣、設懸置疑、簡潔扼要三大功能，所談均是個人之見，還望方家指正。

一、對不同版本教科書中相同篇目課文提示的對比分析

可以看出，1992年版教科書中的課文提示更多的是從語文常識、課文內容、主題、寫作特點、語言特點等方面進行總結或介紹，這與以雙基訓練為教學重點的時代觀念比較一致。當時，不論是教材編排還是教師教學，都是從學習、掌握知識出發，并把其作為重點。這樣的提示給人先入為主的感覺，師生即使不看全文，也可以知道課文的大概；不去總結，也可以在課文內容、主題、寫作特點、語言特點等方面說上幾點。一般來說，學生學習語文的興趣不高，讀課文有時也是囫圇吞棗，如果提示的內容比較全面、具體，恐怕不利于學生獨立閱讀。相比之下，課標版的提示大多比較人性化，表達親切、生動、有趣，比較富有感染力，更注重引導，與課標的理念一致。當然，課標版教材也不是所有的課文提示都比較理想。筆者對教科書中的課文提示作了統計，發現每冊書中大約有三分之一的課文提示尚需完善。這些課文提示大多也是從課文內容、主題、寫作特點、語言特點等方面介紹，如：“童年時代，誰都有過美好而朦朧的‘夢’。這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?”(《在山的那邊》)這則提示概括了詩的內容，但“他真的是在尋找大海嗎”這句問話價值不大。再如：“作者筆下的這只丑小鴨，處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但他并沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒久的夢想。你我都能成為一只天鵝，你會成功的，不過有很長的路要走……”(《丑小鴨》)這則提示概括了課文的內容、主題，對丑小鴨的形象也進行了概括。又如：“人們大都歌頌母愛，這篇課文卻寫父愛；歌頌父親，一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言；寫愛的文章，往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來?請帶著這個問題，認真閱讀課文。”(《背影》)提示語言比較啰唆，而且也從內容、語言方面做了介紹。

二、課文提示的功能

課文提示對師生閱讀課文有著重要作用。筆者了解到有96％以上的教師都很重視課文提示，在學習課文之前，都會讓學生先閱讀課文提示。

筆者認為教科書中的課文提示應盡量避免直接向學生提供那些通過閱讀才能夠獲得或者經過思考才能夠感悟的信息或內容。所謂提示是把對方沒有想到或想不到的提出來，引起注意。課程標準在閱讀部分提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”課標倡導自主、合作、探究的學習方式；提倡自主閱讀、獨立閱讀、個性化閱讀；主張創造條件讓學生在與教師、同學的互動中自行探究課文，不僅要注意探究的結論，也要注意探究的過程；主張拋棄過去硬灌課文主題思想、寫作特點的做法。對于一篇課文的學習，已不再僅僅停留在知識的掌握上，更注重從三維目標尤其是情感態度和價值觀方面引導學生開展閱讀，所以課文提示要具備以下功能。

1 激情引趣。激發學生閱讀情感，引發學生閱讀興趣，創設良好的閱讀情境，使學生盡快進入課文設定的情境中，這是閱讀教學的第一步。如：“一種平常的景象或事物，通過想象和聯想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多‘物外之趣’。你在童年時代有過這樣的體驗嗎?課文是用文言寫的，只有二百多字，要仔細體會這種語體簡潔的特點。”(《童趣》)這則提示貼近學生生活，能夠調動學生的生活體驗，有利于進行個性化的閱讀；另外，這是學生初中階段學習的第一篇文言文，學生對這種語體所知不多，提示中對此進行了提醒、暗示，使學生在閱讀過程中能關注這一問題。再如：“你聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧?你看過蜘蛛辛勤織網、螞蟻滿載而歸吧?也許還玩過貪食的花金龜、掛著燈籠的螢火蟲吧?這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟈蟈又開始唱歌了。”(《綠色蟈蟈》)這則提示沒有概括課文內容，也沒有從寫作手法等方面向學生交代一些知識性的內容，而是從學生的生活入手，從學生熟悉的事物入手，拉近了與學生的距離，學生會饒有興趣地閱讀課文。還如前面提到的《丑小鴨》一課的提示，筆者改為：“當一種事物處于弱勢時，你是否會排斥、譏笑它；當這種事物變為強勢時，你是否會羨慕它?有時，我們的態度會給事物帶來傷害；有時，我們會為自己所持的態度而感到慚愧。閱讀課文《丑小鴨》，體會丑小鴨變成美麗的天鵝前后的悲喜故事。”

2 設懸置疑。學貴有疑，設置懸念，提出疑問，往往會增強學生的好奇心及求知欲。如：“當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。”(《音樂巨人貝多芬》)貝多芬以及他的《命運交響曲》，多數學生耳熟能詳，提示中“除了他的音樂你還知道他更多的故事嗎”這句話容易與學生產生共鳴，尤其是提到“耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象”，更能激起學生快速閱讀、獲得答案的欲望，最后一句“讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈”，給人非常親切的感覺。再如：“羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲劇?”(《羅布泊，消逝的仙湖》)這則提示緊扣文章題目，又對文題加以解釋。羅布泊，原來是什么樣的?什么時候消逝的?提示中都做了回答。但是為什么消逝?消逝后變成了什么樣?提示中找不到準確的回答，提示中前面說羅布泊美麗，后面說消逝、成了一個令人恐怖的地方，這種強烈的對比已經使學生在頭腦中產生了大大的問號，帶著問號閱讀課文，他們會積極地思考、自主地探究，根據自己的個性和生活經驗，對課文進行發自內心的、不同角度的理解和闡釋。又如前面提到的《在山的那邊》的提示，筆者改為：“山的那邊是什么?當你看見山時，是否會這樣問自己?你想探尋答案嗎?閱讀全詩，或許詩人會給你一個意想不到的答案。”

3 簡潔扼要。學生是通過閱讀課文達到學習的目的的，提示中的內容不要涵蓋太多信息，但是也不是說得越少越好。如：“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。”(《風箏》)這則提示簡潔，但卻給人一種模糊不清的感覺，不夠扼要。“本文講述的就是這樣一個故事”這句話說得不明確，講述的是“在溫馨與和美中有親情”，還是“在誤解和沖突中也有親情”，或是二者兼有呢?再如：“在學習過程中，你是否做到全神貫注、心無旁騖呢?你能否把學習當作一件樂事呢?反思一下自己的學習精神和生活態度，對照梁啟超提出的‘敬業與樂業’的生活原則，你對人生價值也許會有更深的領悟。”(《敬業與樂業》)這則提示針對學習一事而提。學生的學習狀態及學習態度究竟是怎樣的?梁啟超提出的“敬業與樂業”的生活原則又是怎樣的?這種“敬業與樂業”的生活原則是否會對學生的學習有意義?簡短的幾句話既表達出學生關心的問題，又緊扣文題。又如前面提到的《背影》一文的提示，筆者改為：“朱自清是位著名作家，他所作的《背影》從人們常常忽視的細節人手，感動了幾代人，請細讀課文，體會它的感人之處。”