２００８年高考自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類閱讀測(cè)試的命題特點(diǎn)

2008年高考自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類文章閱讀的測(cè)試內(nèi)容基本以教育部考試中心公布的《Z008年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(下文簡(jiǎn)稱“考試大綱”)、《2008年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》(下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)大綱”)以及各省據(jù)此制訂的《考試說明》為命題依據(jù)，重點(diǎn)考查了“理解B：①理解文中重要詞語的含義；②理解文中重要句子的含義”，以及“分析綜合C：①篩選并整合文中的信息：②分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；③歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度；⑤根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”。本文以2008年全國(guó)18套高考語文試卷為研究對(duì)象，從“重點(diǎn)考查理解B”和“重點(diǎn)考查分析綜合C”兩個(gè)角度，具體分析自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類閱讀試題的命制特點(diǎn)。

一、側(cè)重考查理解能力的試題

理解是指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上的高一級(jí)的能力層級(jí)。在2008年的《考試大綱》及《考試說明》中，理解被劃定為B級(jí)能力。

(一)理解重要詞語

重要詞語一般指文章中的核心概念，有時(shí)指試題特別關(guān)注、特意要求理解的一些詞語。以考查重要詞語的形式出現(xiàn)的試題，基本的考查效果體現(xiàn)為：一是通過詞語的理解考查學(xué)生的理解能力；二是通過詞語理解帶動(dòng)篩選、提取信息的閱讀思維活動(dòng)。題目類型多為選擇題，有的需要考生進(jìn)行思維的“聚攏”，排除干擾信息，做出一個(gè)明確的論斷，如考查概念內(nèi)涵的試題；有的需要考生進(jìn)行思維的“巡邏”，查找、辨別、判斷選項(xiàng)論斷正確與否。

1 考查概念的定義

準(zhǔn)確定義一個(gè)概念，需要對(duì)概念的內(nèi)涵做出解釋，清楚界定概念的外延，通過文字的描述使所定義的概念區(qū)別于其他概念。因此，概念的內(nèi)涵、外延及特征等就成了常設(shè)的命題點(diǎn)。

(1)理解概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵是指某一概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和。此類試題一般針對(duì)所選語段的核心概念的內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)定，要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解文中概念的內(nèi)涵，并能給以清楚明確的解釋，旨在考查學(xué)生從語段中提取文中外顯信息及整合有效信息的能力，準(zhǔn)確回答“什么是什么”。如重慶卷第5題對(duì)“生物鐘”這一概念的理解。

(2)界定概念的外延。概念的外延一般是指概念所反映的那一類事物的范圍。不同的事物涉及的內(nèi)容不同，輻射的信息范圍也不同，因此命題點(diǎn)也會(huì)不同。此類試題一般會(huì)針對(duì)事物涉及的范圍、分類、表現(xiàn)、演變、作用等設(shè)題，旨在考查考生從文中準(zhǔn)確提取外顯信息并依此做出辨別與判斷的能力。如江西卷“白日夢(mèng)”一題的四個(gè)選項(xiàng)分別涉及“白日夢(mèng)”的分類、詞義的演變、具體的表現(xiàn)等內(nèi)容，關(guān)涉文中多處外顯信息。同類試題還有全國(guó)卷Ⅱ第5題、山東卷第7題、重慶卷第6題。

(3)解釋概念的特征。此類試題一般針對(duì)文中核心概念的具體特征進(jìn)行設(shè)題，考生在通讀全文、整體理解的基礎(chǔ)上，對(duì)語段中核心概念所具有的特征做出準(zhǔn)確判斷。此類試題旨在考查學(xué)生整體感知文本、提取文中多處信息的能力。如天津卷第5題要求學(xué)生結(jié)合全文理解“綠色經(jīng)濟(jì)”的基本特征。

2 多角度考查對(duì)概念的綜合理解

此類試題一般是針對(duì)全文設(shè)題，要查找、搜尋的信息點(diǎn)相對(duì)比較分散且靈活豐富。有許多是內(nèi)隱于字里行間的，考生要讀出文字背后的意義方能捕捉到所需要的有效信息。在題目選項(xiàng)中既包含概念的內(nèi)涵，又包含概念的外延，也包含概念的特征或性質(zhì)。此類試題以閱讀過程中涉及的豐富信息為命題點(diǎn)，旨在考查學(xué)生綜合捕捉、提取、篩選、辨別、推斷、整合有效信息的能力。如湖北卷第6題要求學(xué)生結(jié)合全文對(duì)“濕地”這一概念做出正確理解。同類試題還有遼寧卷第5題、上海卷第3題、安徽卷第5題。

3 解釋詞語在文中的特定含義

這類題目近似于考查詞語內(nèi)涵，但是又有別于前述“理解概念內(nèi)涵”的命題。理解概念內(nèi)涵類的試題所涉及的詞語往往是具有固定意義的學(xué)術(shù)概念，而解釋詞語在文中的特定含義這類試題考查的是某個(gè)詞語在特定文段中的特殊意義，文本的語境給予詞語某種限定，或是文章作者因?yàn)槟撤N特殊表達(dá)給某個(gè)語詞賦予了本義之外的特殊理解與闡釋。這類試題旨在考查學(xué)生結(jié)合語境解釋詞語含義的能力，其前提是對(duì)文章內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)或態(tài)度有全面的理解。如江蘇卷第16題：“下列對(duì)文中‘純樸’的理解，正確的一項(xiàng)是”，此題中“純樸”的本義是“誠(chéng)實(shí)樸素”，在《純樸的嗜血者》一文中具有鮮明的語境義。《純樸的嗜血者》是一篇文學(xué)評(píng)論，凸顯的是個(gè)人學(xué)術(shù)化的評(píng)論。在這樣的閱讀材料中出現(xiàn)這樣比較強(qiáng)調(diào)文本意義、作者觀點(diǎn)的詞語理解題，是試題能力考查意向與閱讀材料相匹配的結(jié)果。

(二)理解關(guān)鍵語句

所謂關(guān)鍵語句，就是指彰顯文章主題的主旨句、闡釋作者觀點(diǎn)或價(jià)值態(tài)度的中心句、總括文章內(nèi)容的總起句或總結(jié)句、段落的核心句、段與段之間的過渡句等。這些語句是常見的命題點(diǎn)。2008年共有6套試卷的6道題涉及此考點(diǎn)：湖北卷第7題考查段落的總起句，江西卷第7題考查段落的核心句，浙江卷第7題、福建卷第14題第2小題、安徽卷第6題考查概括某一局部重要內(nèi)容的句子，江蘇卷第19題考查體現(xiàn)全文結(jié)論的句子。

1 對(duì)句子涉及的邏輯關(guān)系的理解

江西卷第7題：“下列對(duì)‘前者是個(gè)不可逆過程，后者是可逆過程’這句話理解正確的一項(xiàng)是”，四個(gè)選項(xiàng)中B、C、D項(xiàng)都含有邏輯上的錯(cuò)誤，將個(gè)別性的事例擴(kuò)大為普遍概念，或?qū)⒂邢拗频摹⑾鄬?duì)性的條件延伸為絕對(duì)性的條件。解答這道題首先要根據(jù)上下文內(nèi)容理解句中“可逆”與“不可逆”的含義、二者各自對(duì)應(yīng)的主體、二者的關(guān)系，然后再對(duì)選項(xiàng)中涉及的四個(gè)論斷進(jìn)行排查。

2 句中關(guān)鍵詞的表達(dá)作用和含義

福建卷第14題第2小題：“閱讀第二段中畫橫線的句子，聯(lián)系上下文，說說克里斯為什么認(rèn)為‘可能’?為什么認(rèn)為‘最有意義’?”此題雖以理解句子的形式出現(xiàn)，但實(shí)際上重點(diǎn)考查對(duì)句子中兩個(gè)有特殊意義的詞語的理解，或者說，這道題就是考查句子的理解，但指示了回答方向，即抓住重點(diǎn)詞語來理解句子在上下文中的作用和含義。考查“可能”一詞，不僅包含內(nèi)容上的理解，某種程度上也包含對(duì)這個(gè)詞的表達(dá)作用的理解——體驗(yàn)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3 考查對(duì)個(gè)性化觀點(diǎn)的解讀能力

江蘇卷第19題：“‘連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好。“這句話如何理解?”這句話是《純樸的嗜血者》這篇文學(xué)評(píng)論推出的富有個(gè)陸化的論斷。解題的要點(diǎn)是反觀全文，理解文章的內(nèi)在邏輯，提取要素回答“為什么是最可怕的”“為什么還是活在書中的好”兩個(gè)問題。

一般來說，題干中所給的句子都對(duì)應(yīng)著一個(gè)或大或小的“理解域”，即人們常說的“有效意義區(qū)間”，選擇題的選項(xiàng)就在這個(gè)區(qū)域中摘取有關(guān)信息來編制，主觀題也在這個(gè)區(qū)域內(nèi)來考慮命題。解題的思路，首先就要準(zhǔn)確理解、明確題干所給句子對(duì)應(yīng)的意義區(qū)間，判斷選項(xiàng)的正誤，或針對(duì)有關(guān)問題解釋有關(guān)內(nèi)容。

二、側(cè)重考查分析綜合能力的試題

(一)篩選并整合文中重要信息

篩選整合文中的相關(guān)信息是現(xiàn)代文閱讀的基本能力。國(guó)際大型評(píng)估項(xiàng)目或歐美國(guó)家的大型學(xué)業(yè)水平測(cè)試均將篩選提取信息作為一個(gè)未來公民最基本的閱讀能力，屬于第一層級(jí)的能力。篩選整合信息就是根據(jù)閱讀需要(試題的題干要求)，先從所給材料中尋找有效的信息區(qū)間，然后再從這個(gè)區(qū)間內(nèi)篩選出所需的信息，最后將從文中不同位置提取出來的信息，按照一定的規(guī)則或一個(gè)中心詞依序組成一個(gè)綜合信息。這個(gè)過程需要理解、分析、歸納、推理、綜合等多項(xiàng)思維活動(dòng)的參與，此類試題既體現(xiàn)了考查能力層次的綜合，又體現(xiàn)了整合“大容量信息”的多維思考。

1 題干沒有限定信息的篩選區(qū)間

從選擇題題干的表述形式來看，最常見的類型是：“下列說法符合／不符合文意的一項(xiàng)是……”，這類試題題于表述簡(jiǎn)潔，沒有特殊的限定信息，審題的復(fù)雜性程度較低，有利于考生迅速進(jìn)入對(duì)選項(xiàng)的理解判斷之中。這種題型在信息的自由組合、信息的容納方面也很有優(yōu)勢(shì)，有利于多角度考查對(duì)材料的理解，特別是在考查篩選信息能力方面具有較高的效度和信度。其解題方式，一般是依據(jù)每個(gè)選項(xiàng)的要點(diǎn)，找到文中有關(guān)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，分析其在上下文語境中是否成立、是否符合文義。全國(guó)卷Ⅱ第6題A項(xiàng)信息對(duì)應(yīng)點(diǎn)在文章1、N段，B、C兩項(xiàng)在第Z段，D項(xiàng)在第3段，四個(gè)選項(xiàng)信息覆蓋全文。逐項(xiàng)理解—帶回原文—比較分析—作出判斷，是解這類題目的基本步驟。2008年這種形式的試題共有15題。

2 題干限定信息的篩選區(qū)間

利用題干語的表述來限定信息的篩選區(qū)間是近些年信息篩選類試題常見的一種形式。由于題干中設(shè)定了篩選條件，讀題時(shí)就要清楚理解命題者所設(shè)定的限制條件，根據(jù)限定條件尋找文中的信息區(qū)間，然后逐一對(duì)選項(xiàng)做出推斷。盡管限定后的區(qū)間相對(duì)較小、較集中，但試題的難度并未降低。這類試題分析定位的過程，已觸及文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系，思維深度超過了一般的不限定條件的信息篩選試題。限定條件可分為“用‘關(guān)系’定位信息篩選區(qū)間”“用‘話題’定位信息篩選區(qū)間”“用‘問題’定位信息篩選區(qū)間”三種。

(1)用“關(guān)系”定位信息篩選區(qū)間

命題者利用文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，著眼于文章某個(gè)局部來出題。常見的題干表述有因果關(guān)系、觀點(diǎn)和依據(jù)的關(guān)系。如浙江卷第8題：

對(duì)文化輻合趨同造成的結(jié)果，理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A 食物來源集中于較少的生物物種，食品結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。

B 農(nóng)田化進(jìn)程愈演愈烈，作物種植、牲畜飼養(yǎng)單一化。

C 人類生產(chǎn)食品的辦法日趨單一化，如作物保護(hù)措施單一。

D 工業(yè)文明的食物生產(chǎn)模式使生物多樣性的維護(hù)更加艱難。

參考答案：D。由題干限定條件“文化輻合趨同造成的結(jié)果”回到文章的信息對(duì)應(yīng)點(diǎn)：“恰好是全球范圍內(nèi)文化輻合趨同演替的自然結(jié)果”，可推知這句話的前一句話“目前愈演愈烈的農(nóng)田化進(jìn)程和作物種植、牲畜飼養(yǎng)的單一化”是有效信息，又由“單一化”這一概念的含義可推斷下一段的第一句話也是有效信息，從而基本確定這道題的信息篩選區(qū)間在這兩句話之間及其可能涵蓋的范圍，文章3、4段均可歸入其中。D項(xiàng)講的是“工業(yè)文明的食物生產(chǎn)模式”造成的結(jié)果，其內(nèi)容可算在本題限定的信息區(qū)間內(nèi)，與“文化輻合趨同”的背景有較大相關(guān)性，但是并非“文化輻合趨同”造成的直接結(jié)果，至多是間接結(jié)果，而其他三項(xiàng)都是直接結(jié)果，因此D項(xiàng)是與其他三項(xiàng)“異質(zhì)”的內(nèi)容。可見，試題的四個(gè)選項(xiàng)采用了異質(zhì)信息同列法，并且是用同一信息限定區(qū)間內(nèi)的“異質(zhì)”成分進(jìn)行干擾的。

(2)用“話題”定位信息篩選區(qū)間

命題者依據(jù)文章內(nèi)容在題干中設(shè)定一個(gè)話題，這個(gè)話題一般情況下是文中的關(guān)鍵詞語或句子，但又與原文不同，其重點(diǎn)不在于對(duì)詞語的理解，而在于對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行理解、分析、篩選、判斷。如四川卷第6題：

下列對(duì)煤的“間接液化技術(shù)”的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是

A 經(jīng)過適當(dāng)處理的煤、具有一定溫度和壓力的反應(yīng)器，以及氣化劑，是制成原料氣的幾大條件。

B 催化反應(yīng)中的化合過程，能夠使原料氣實(shí)現(xiàn)液化，是間接液化技術(shù)實(shí)施中的一個(gè)重要步驟。

C 使用國(guó)外某公司研制的催化劑，那么可以得到32％的汽油、21％的柴油和47％的石蠟烴。

D “間接液化”是一個(gè)將煤加以氣化，經(jīng)凈化后再借催化劑進(jìn)行化合反應(yīng)，最終生成油的過程。

試題的重點(diǎn)并不在于對(duì)“間接液化技術(shù)”這一概念的理解，而在于對(duì)“煤的間接液化技術(shù)”具體操作步驟的理解、分析和概括。

(3)用“問題”定位信息篩選區(qū)間

這是指篩選整合類試題中的簡(jiǎn)答題。每道簡(jiǎn)答題都提出了問題，解題時(shí)首先要根據(jù)問題在文中尋找解決的要點(diǎn)，這些要點(diǎn)所在的位置即為信息篩選的區(qū)間。如北京卷16題：“根據(jù)文義回答問題：在可降解的塑料袋發(fā)明之前，解決塑料袋污染環(huán)境問題最有效的方式是什么?為什么?”盡管選文全文都在討論解決塑料袋污染環(huán)境的問題，但由于問題中限定了“在可降解的塑料袋發(fā)明之前”和“最有效的方式”兩個(gè)條件，因此可以確定提取整合本題信息的重點(diǎn)在第3段。通過分析可以看出，與選擇題相比，簡(jiǎn)答題在整體觀照全文和綜合測(cè)查閱讀能力上更有效度。解答一個(gè)具有概括力的簡(jiǎn)答題，需要根據(jù)全文的主要內(nèi)容和主旨進(jìn)行理解、概括、分析、提取、綜合，并要有條理地用準(zhǔn)確、概括的語言表達(dá)出來，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此類命題點(diǎn)的選擇題。

(二)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象

根據(jù)選文內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象的，2008年共有13套試卷的14題涉及，都是從文中已知信息推出未知信息或隱含的信息，旨在考查考生是否真正理解了文意。由于此題題干基本不限定信息篩選的條件，選項(xiàng)內(nèi)容和編制方法十分靈活。回答此類試題可從選項(xiàng)入手，準(zhǔn)確把握作為推論前提的文中信息，做到不遺漏必要信息、不增加無用信息，以保證推論的正確與合理。如福建卷第2題：

下面列舉的現(xiàn)象，與文中“傳承傳統(tǒng)民間藝術(shù)”的主張不一致的一項(xiàng)是

A 在唐裝中加入一些現(xiàn)代元素，使這種服裝兼具古典韻味和時(shí)代氣息。

B 研究和借鑒馬家窯陶器的傳統(tǒng)制作工藝，用以開發(fā)新的陶器產(chǎn)品。

C 把傳統(tǒng)京劇《將相和》改編為西方話劇，增進(jìn)中外文化藝術(shù)交流。

D 春節(jié)時(shí)，用“福”字剪紙代替過去的門神，使傳統(tǒng)的情感有所寄托。

參考答案：C項(xiàng)。此題的題干并未標(biāo)明“推斷和想象”，但題目類型要求從已知信息推斷出未知或隱含的信息。試題選項(xiàng)中的信息不是對(duì)文中某語句隱含意思的挖掘，而是文中所沒有的信息，需利用文中的道理進(jìn)行推理判斷。這種命題思路強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體理解和深入理解，接近閱讀活動(dòng)的真實(shí)目標(biāo)：不僅準(zhǔn)確吸收信息，還要正確運(yùn)用所吸收的信息。

(三)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

2008年這類試題只有江蘇卷第18題：“本文認(rèn)為《水滸》作者對(duì)李逵持什么態(tài)度?本文作者對(duì)李逵持什么態(tài)度?引用魯迅的話有什么作用?”這道題分三個(gè)層次，前兩問涉及作者的觀點(diǎn)態(tài)度，第三問是對(duì)文中材料的作用進(jìn)行分析，但也與作者的觀點(diǎn)有關(guān)。

(四)歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思

此類測(cè)試內(nèi)容若以選擇題的形式呈現(xiàn)，考生只需要把握文章的基本內(nèi)容即可；若以主觀表述題的形式呈現(xiàn)，則不但需要把握文章的基本內(nèi)容，還需要具備良好的語言概括、組織與表達(dá)能力。如湖南卷第6題，直接考查對(duì)文章核心問題的判斷。

(五)考查文章思路結(jié)構(gòu)

上海卷第1題：“第②段列舉了我國(guó)多處城市景觀，用意是________”中考查的就是文中某個(gè)材料的作用。一個(gè)具體的材料為什么觀點(diǎn)服務(wù)、如何使用材料，屬于文章思路設(shè)計(jì)、內(nèi)容布局的問題。

總之，高考自然、社科類閱讀的基本閱讀理念，是功能性閱讀的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代人面對(duì)社會(huì)工作、生活學(xué)習(xí)所需要的閱讀方式和閱讀能力。它要求考生學(xué)會(huì)用一定的思維方法，解決一定的閱讀問題，訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維。這些特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是一致的。