如何使語文教學目標準確而具體

語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能的活動，技能性是語文學習結果的本質屬性；而語文學習結果是語文教學目標的核心，語文學習結果的本質決定語文教學目標的本質。在實踐教學中，語文教學目標的設置主要存在以下四方面的問題：

1 亂貼新課程的標簽。不少教師在寫教案時，把教學目標中的“知識與能力(或技能)”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”，用課標中的術語堆砌得多多的，調子定得高高的，但具體內容根本對不上號，只是“貼標簽”而已。

2 沒有語文課的味道。這類課的共同特點是：貼滿了新課程的標簽，張揚著大討論的花哨，脫離文本分析，熱衷于對文本進行社會學以及歷史學層面的解讀。執教者往往浪費大量的時間和精力，進行舉出實例的所謂拓展引申，課堂上時常出現言辭激烈的辯論、旁征博引的證明、聲情并茂的演講、催人淚下的述說，但在哭泣之后、歡笑之后。卻發現語文課的味道怎么也感受不到。

3 無視語文知識和技能。有些老師熱衷于在社會學層面上對文本進行解讀，無視語文知識的存在和語文技能的培養。如教《荷塘月色》一課，提出“荷塘月色是朱自清的桃花源還是烏托邦?”教《失街亭》一課，提出“街亭失守誰之過?”而不去引導學生把握特定的語境，不去引導學生揣摩重姜的、精彩齣語句。這樣做，語文知識何以學到?語文技能從何培養?

4 面面俱到，缺少重點。一節課時間有限，不可能完成太多目標，因此我們必須從學生實際出發，從教材實際出發，從教師的自身出發，必須抓住主要矛盾。過去曾經提倡的“一課一得”，至今看來仍是很有道理的。開掘口越小，挖掘得越深。真正有效的教學目標，應是“剃掉”了那些非根本、非核心的目標；真正有效的教學目標，應該是小巧、明確、集中、可操作的。面面俱到的教學目標勢必面面不到，面面俱到的教學目標勢必重點不突出，教學少實效。

造成教學目標確立不好的主要原因是什么呢?

1 定位不準。一方面，有些教師自覺不自覺地習慣于偏向社會學層面特別是思想道德層面的解讀，而忽視或輕視語文學層面的解讀；另一方面，有些教師教學目標的設定都是對“教”的規定，而不是對教師如何引導學生“學”的規定。例如，“教給學生閱讀散文的技巧”“培養學生分析問題的能力”等。但是，教學目標本質上是預期的學習結果，應該明確教師引導學生學什么和怎樣學，應該明確學生在特定的師生活動之后將會學到什么。

2 要求不明。我們在設定教學目標的時候，應該明確規定學生語文學習活動的內容、形式和數量，使師生主題鮮明、重點突出地層開教學活動。而“培養學生的閱讀能力”“培養學生的寫作能力”“掌握文言知識”“認識哲學道理”等教學目標范圍過大，內容過于籠統，要求模糊不清。

3 層次不清。我們認為，聽說讀寫技能具有一定的層級性，各個層級的技能之間既有聯系又有區別。教學目標的陳述要體現不同層級的學習結果，以使教學能循序漸進地進行。但是許多教師設計的教學目標在聽說讀寫技能的層級方面模糊不清。如有的教學目標規定“學習詩歌所運用的技巧和方法”“培養學生的創新精神和實踐能力”，這些表述沒有明確規定在聽說讀寫方面是讓學生識記、理解還是實際應用。這樣的教學目標，顯然不利于提高教學的有效性。

4 備課不夠。有些教師沒有讀透文本或者因片面追求形式而脫離文本；一些教師由于對教材的重要性認識不夠，對文本的分析也浮于表面；還有一些教師沒有區分教材的“原生價值”與“教學價值”，誤把教材的原生價值當做教學價值。實際上，教師必須在吃透教材的基礎上對教材內容進行剪裁處理，進行提煉加工，進行合理整合。令人遺憾的是實踐中有些教師還停留在面面俱到、按部就班地解說教材的階段，而不是創造性地使用教材。

真正意義上的教學目標應該是當堂教學能夠達成并且能夠即時測驗的。因此，直到今天我們仍然提倡在教學設計中設定教學目的而不是教學目標，因為教學目的是一種主觀預設，這種主觀預設有可能達成，也可能不能達成，而承認語文教學有“可能達成”和“不能達成”的教學目的，是實事求是的科學態度。只有能夠當堂達成和即時驗證的教學目的，才配叫教學目標。那怎樣合理有效地設定教學目的(或目標)呢?

1 教學目的(或目標)的設定，要做到五個“針對”：針對課標實際、針對考綱實際、針對教材實際、針對學生實際、針對自身實際。

課程標準中論及的知識和技能的要點，理應納入我們的教學目的(或目標)體系。和課程標準相關聯的考試大綱中的考點，理應納入我們的教學目的(或目標)體系。和課程標準相關聯的教材的特點和重點，理應納入我們的教學目的(或目標)體系。

不同層次的學校、不同年級的學生、不同班級的學生，在制定教學目的(或目標)體系時也要有所區別。要力求切合實際，針對他們的實際需要，切合他們的接受能力。

教師具有不同的年齡，不同的性別和性格，不同的知識結構、愛好專長，在制定教學目的(或目標)體系時，在符合課程標準的相關要求和教材內容基本特點的前提下，要力求切合自身實際。有的老師長于邏輯思維，有的老師長于形象思維；有的老師富有激情，有的老師比較沉穩；有的老師善于朗讀，有的老師精于寫作，等等：每位老師都應該充分發揮自身的優勢。

2 教學目的(或目標)制定，要做到五個“力求”：

要力求適度，不要太多、太雜。所謂適度，就是教學目的(或目標)的設定要切合學生的實際需要和接受能力。例如《十八歲出門遠行》的教學目的：通過解讀情節，把握小說的主旨：理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果；揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言；討論小說中“旅店”的內涵，明確它在文中的象征意義。

要力求明確。教學目的的設定，知識的就是知識的，技能的就是技能的，不能含混不清。例如《宇宙的邊疆》一課的教學目的：掌握解說詞的文體特點以及語言特點，了解科普電視片解說詞；激發學生探索宇宙的興趣與熱情：訓練快速閱讀以及篩選信息的能力。

要力求具體，不要太籠統，要具體到知識的某一個點、技能的某一個點。例如《老人與海》一課的教學目的：在反復誦讀中體會老人的頑強與睿智，欣賞與鯊魚搏斗的場面描寫和心理活動描寫，迅速捕捉閱讀信息。

要力求簡練，語言表達要簡潔規范，不能啰唆，不能有語病。例如上述《十八歲出門遠行》的教學目的。