語文訓練的三個維度等

語文訓練的三個維度

吳忠豪在《關(guān)于語文訓練的討論》一文中認為，中小學生學習語文重在掌握聽說讀寫技能，而掌握技能關(guān)鍵在訓練。教師認同語文訓練理念并不困難，難的是從理論和實踐上厘清語文訓練的內(nèi)容和途徑。語文訓練有三個維度。理解文本語言是第一個維度，也是語文訓練的基礎(chǔ)，它有兩個路向：一是通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”：二是理解文本的表達方式，即課文“怎么說”。積累語言是第二個維度，傳統(tǒng)語文教學重視多讀多背，其實就是強調(diào)書面語言的學習和積累，這是學好語文的前提。運用文本語言是第三個維度，這也是語文訓練的重點。目前，課堂教學中大量時間耗費在文本解讀訓練上，擠壓了用于表達(說和寫)訓練的時間和空間。以文本解讀為重點的語文訓練不符合兒童認知特點和現(xiàn)代語文學習規(guī)律，但是現(xiàn)代語文教育不能也不應該簡單回歸以積累為重點的傳統(tǒng)語文教育方式。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用，語文能力過關(guān)的主要標志也是能夠熟練運用語言進行口頭和書面交際，因此，語文教學不能忽視閱讀訓練，但是以閱讀為重點不是現(xiàn)代語文教學的最佳方式，現(xiàn)代語文教學改革的方向應該是以口語和書面語的表達訓練為重點。

(《課程·教材·教法》2008年第12期)

建設(shè)“學本化”語文教材

張永祥在《語文教材“學本化”建設(shè)中的一些問題及思考》一文中指出，“學本化”是語文教材發(fā)展的必然趨勢。目前，語文教材在“學本化”建設(shè)中存在一些問題：導學模式簡單化，重結(jié)果而輕過程，不能有效引導學生自主學習：導學形式較為雷同和陳舊，缺乏富有時代特色的設(shè)計；導學內(nèi)容顯得平庸化，難以指引學生學會學習；導學方式?jīng)]能真正體現(xiàn)出“為學生學習服務”的特點；導學內(nèi)容科學化水平不高，影響了導學效果。為了實現(xiàn)語文教材“學本化”，應該：1.強化學習過程設(shè)計，對學生的學習過程進行有效指引。首先，要優(yōu)化導學內(nèi)容知識類型，強化程序性知識和策略性知識的設(shè)計：其次，設(shè)計多樣化的語文學習活動，在活動中提升學生的語文素養(yǎng)。2.對傳統(tǒng)導學方式進行現(xiàn)代教育理念的改造和重構(gòu)。傳統(tǒng)的詩文評點、注釋模式、選文編排策略等既有優(yōu)勢，也存在明顯的不足，我們要繼承傳統(tǒng)更要超越傳統(tǒng)，確立“以學生為中心”的評點和注釋思路，有針對性地為學生提供點撥、指引和解讀示范。3.充分借鑒相關(guān)理論研究成果，使導學內(nèi)容更加豐富多彩。4.設(shè)計面向時代和未來的導學形式和內(nèi)容。導學內(nèi)容要適應教材發(fā)展趨勢，發(fā)揮文字、音像等不同教學媒體的綜合作用。

(《河北師范大學學報(教育科學版)》2008年第10期)

素質(zhì)教育認識論的誤區(qū)

蘇君陽在《素質(zhì)教育認識論的誤區(qū)及其超越》一文中指出，當前人們對素質(zhì)教育的認識有幾個誤區(qū)：第一，把素質(zhì)教育理解為一種取消考試的教育。素質(zhì)教育與應試教育之間不是一種簡單的對立與否定關(guān)系，而是一種辯證的揚棄關(guān)系?？荚囎鳛榇龠M學生身心發(fā)展的一種手段，其所具有的診斷與促進功能是其他制度或評價方式難以替代的。第二，把素質(zhì)教育理解成為一種以培養(yǎng)技能為主的才藝教育。才藝教育只是素質(zhì)教育一個組成部分，而不是全部。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，切不可把素質(zhì)教育片面地理解成為某一方面的單一的才藝或技能培養(yǎng)的教育，如語言能力、繪畫能力、彈唱能力，否則就會違背素質(zhì)教育的初衷，把學生引入片面發(fā)展的誤區(qū)中。第三，把素質(zhì)教育理解為一種急功近利的工具性教育。工具性教育只是實現(xiàn)素質(zhì)教育的手段，但并不是素質(zhì)教育本身。急功近利的思想只注重教育的眼前利益，而不顧教育的長遠利益，容易導致教育發(fā)展的形式化與培養(yǎng)對象的庸俗化。第四，把素質(zhì)教育理解成為無約束的自由教育。自由教育是素質(zhì)教育實施的一種終極期待，在教育改革實踐過程中，任何一種教育活動都必然會受到合理性、合法性與有效性的制約，素質(zhì)教育也不例外，否則素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)就會成為一句空話。

(《北京師范大學學報(社會科學版)》2008年第6期)

美國的高校招生考試制度

陳俊珂在《美國高考因何沒有導致應試教育》一文中指出。美國高考主要指的是SAT考試，其成績是大學選拔新生的重要參考依據(jù)，也被用作許多大學獎學金評定的標準。因此，美國的高考同樣存在著激烈的競爭，特別是報考著名大學，競爭更是異常激烈。但美國的高考并沒有導致應試教育傾向，究其原因，獨具特色的高校招生考試制度功不可沒。其特點有：1.建立重視高中各科成績和強調(diào)平時成績的長效考核機制。美國大學在審核學生成績資料時，除了看重SAT成績外，還要看高中時期的各項成績。其中期末成績總評是美國高中升大學的基礎(chǔ)，它由平時作業(yè)、項目評分和考試成績?nèi)糠纸M成。這樣就避免了“一考定終身”的偶然性，突出了平時學習和積累的重要性。2.實施一年多次、選取最高分的考試制度。SAT考試一年舉行7次，學生參加考試的次數(shù)不限。學生可以直到考出自己滿意的成績?yōu)橹?，考試成績兩年有效，招生時學生可選取考得最好的那次成績提供給大學。這樣就避免了考生發(fā)揮失常的現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的緊張、焦慮感。3.采用注重分數(shù)但更注重綜合素質(zhì)的綜合化的招生標準。美國高校錄取新生與我國大學錄取新生單純根據(jù)高考分數(shù)不同，它沒有固定的指標體系，而是注重通過多種途徑考核學生的綜合素質(zhì)?？傊绹母咝Ｕ猩贫润w現(xiàn)了美國大學既注重學生德、智、體全面發(fā)展，又不錯失“專才”“偏才”的綜合評價目標，同時，美國高中生考大學的過程也是一個課程學習和全面發(fā)展的有機結(jié)合的過程。

(《教育導刊》2008年第12期)

背景知識與閱讀理解的關(guān)系

劉淼、祝丹蘭在《論閱讀教學中背景知識與閱讀理解的關(guān)系》一文中認為，背景信息和課文信息是決定閱讀理解的重要因素。背景信息是人腦中的信息積累和儲備，課文信息是課文本身的意義，它來源于作者的創(chuàng)作，以文本的形式呈現(xiàn)。語文教材選文廣泛。課文信息豐富多彩、包羅萬象，而處于成長階段的學生頭腦中的背景信息則具有明顯的局限性。為此，教師常常會在閱讀教學中引入背景知識以彌補學生背景信息的不足。背景知識是與課文相關(guān)的背景資料，如作者生平、時代背景、寫作緣起及社會影響等。但背景知識不是閱讀理解的必要條件。閱讀理解的產(chǎn)生取決于背景信息與課文信息的交互作用而非背景知識，只有當背景信息與課文信息無法交互時，才需要引入背景知識。也不是所有的背景知識都能促進閱讀理解，只有當背景知識既能與背景信息交互，又與課文信息一致時，才能完成其橋梁作用，連接背景信息與課文信息。促成兩者的整合，形成知識表征。

(《教育學報》2008年第5期)

自我對話：一個常被忽視的教育問題

李樹培在《自我對話：一個常被忽視的教育問題》一文中指出，自我對話是關(guān)于所發(fā)生事情的解釋性、評價性的思想。通過傾聽并逐漸理解內(nèi)心的精妙敘說，自我得到確立和展現(xiàn)。自我對話是人的心理和意識的一部分，盡管人們普遍意識到自我對話很重要，但比起考試成績，自我對話很少受到關(guān)注。學生的自我對話對其在課堂中的狀態(tài)、在學校里的成功或失敗等表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。樂觀者以接受的態(tài)度來面對日常問題，直接采取措施解決問題，實踐著積極而真實的自我對話，接受自己的局限并清楚自己的潛能，這些學生更容易在學校生活中獲得成功。而悲觀者的自我對話則總是不鼓勵自信和高效的感情，認為總是存在困難，總是缺乏能力來解決問題。如：老師不喜歡我、我很失敗、我很怕數(shù)學、我很丑……這些充滿悲觀、自我懷疑和憎惡的自我對話，很難使自己獲得好的表現(xiàn)和成績。積極而真實的自我對話對學習和理解有著極大的促進作用，也有助于提高自我的尊嚴和效能感。作為孩子最初成長的引領(lǐng)者，家長和教師需要幫助孩子把自我對話自覺化、習慣化、理性化，通過與內(nèi)心深處潛伏的另一個自己對話，在不同形式的積極的真實的自我對話過程中，逐步實現(xiàn)自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒與人格的塑造。

(《全球教育展望》2008年第12期)