學(xué)科研究：教師成長的基礎(chǔ)工程

如果說這么多年來自己多少有些長進(jìn)，有一點(diǎn)成績，除了運(yùn)氣好有“貴人”相助，還有一個原因，就是比較早地有了學(xué)科研究的意識。

一

那么，一個教師的學(xué)科研究應(yīng)該研究什么呢?

1 研究學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容。這里面又包括了幾個不同層次：

首先是課程內(nèi)容，即要把握語文課程的主要內(nèi)容。語文是語言的學(xué)科，我們的語文是學(xué)習(xí)我們的母語。這就決定了語文課程的基本內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，二是承擔(dān)母語傳承和民族文化傳承的重任。

其次是研究課程中不同教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，比如閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么，寫作教學(xué)應(yīng)該教什么，現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該教什么，文言文閱讀應(yīng)該教什么，散文、小說、詩歌等各種不同的文體應(yīng)該教什么，等等。

最后一個層次，是最基本的，也是最難處理的，同時也是最重要的，就是在具體文本的閱讀教學(xué)中和具體的寫作教學(xué)中應(yīng)該確定什么教學(xué)內(nèi)容。這個在其他學(xué)科不存在的問題，在語文學(xué)科中卻是最重要的。同樣一個文本，不同的語文教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容常常會有很大的差異，這除了對文本的多元解讀、不同教學(xué)個性的追求，很重要的原因是選擇教學(xué)內(nèi)容時著眼點(diǎn)不同。

2 研究學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律。

這個“規(guī)律”首先是指語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這是一個復(fù)雜的問題，但也是一個簡單的問題。對其中許多問題的認(rèn)識，大家還是比較一致的，比如語文素養(yǎng)的提高，特別強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)習(xí)得，強(qiáng)調(diào)感悟。當(dāng)然也有許多問題，大家的認(rèn)識還不一致，甚至還不清楚。比如閱讀能力訓(xùn)練的序列，比如寫作訓(xùn)練的體系，比如語言知識系統(tǒng)的價值，等等。但盡管有這樣或那樣的分歧，我們還是必須有自己的思考，有自己的研究，有自己的認(rèn)識。這不是脫離實(shí)際的理論問題，它直接影響著我們的教學(xué)。

其次是中觀層面的教學(xué)規(guī)律。比如閱讀能力如何提高，比如寫作能力如何提高，比如各種文體的教學(xué)，甚至包括語文的復(fù)習(xí)迎考，這里面也都有基本規(guī)律。違背這些規(guī)律教學(xué)，就不可能有好的效果，甚至是南轅北轍、緣木求魚。舉例來說，有些老師為了追求高考成績，從高一開始就進(jìn)行高三式的題海訓(xùn)練，這就違背了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

再次是具體內(nèi)容教學(xué)的基本規(guī)律，主要是課堂教學(xué)的基本規(guī)律。這里面值得研究的東西很多。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，這個過程有哪些規(guī)律?課堂教學(xué)中有多重矛盾，這些矛盾是什么關(guān)系?再如教學(xué)容量問題、教學(xué)思路問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)節(jié)奏問題、師生關(guān)系問題、閱讀教學(xué)的文本處理問題、“問題教學(xué)”的問題提出問題，等等。一個好的語文教師，或者說準(zhǔn)備做一個好的語文教師，必須花工夫去研究，力求形成基本正確的理解。

3 研究學(xué)科教學(xué)的基本方法。

在很多場合我都說過，語文教師也是要學(xué)會一些基本技術(shù)的。這似乎和當(dāng)下強(qiáng)調(diào)理念的時尚不相符合，但卻是一個很實(shí)際的問題。因為我們常常看到一些青年教師的理念似乎很新，但課堂操作能力實(shí)在很不理想。有些年輕教師，現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握得不錯，但語文學(xué)科的教學(xué)方法卻并沒有掌握好。

哪些是語文學(xué)科的基本教學(xué)方法呢?這沒有明確的規(guī)定，我也沒有系統(tǒng)研究，所以只能舉例來說。比如教學(xué)情景的營造和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。能否快速有效地營造出適宜的教學(xué)情景并有效地調(diào)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，是一個教師成熟與否的重要標(biāo)志。再比如學(xué)生問題的引發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師的問題在一定程度上是為了引發(fā)學(xué)生的問題。但要引出學(xué)生的問題并不容易，我們看得多的是，教師總是用自己的問題牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照他的設(shè)計去尋找答案。又比如學(xué)生學(xué)習(xí)行為的及時評價、引導(dǎo)和點(diǎn)撥也是一個教師的看家工夫，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，既要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，這對教師的要求很高，簡單肯定、簡單否定或者簡單的一分為二，都是沒有教學(xué)意義的。就說誦讀指導(dǎo)，能夠得其要領(lǐng)的教師，并不很多，自己不敢讀不說，對學(xué)生誦讀的評價也常常不得要領(lǐng)，甚至完全是外行，更沒有有效的指導(dǎo)。其他諸如學(xué)生作文的評價和指導(dǎo)、試卷的命題、作文評講等學(xué)科教學(xué)的基本技術(shù)，都是應(yīng)該花工夫去學(xué)的。

4 研究學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法。

一個優(yōu)秀的教師不僅要掌握學(xué)科的教學(xué)方法，還要掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該說，對學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握，是熟練運(yùn)用學(xué)科教學(xué)方法的基礎(chǔ)。新的課程理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師自己對學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握就顯得尤為重要。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法非常豐富，比如閱讀，就有整體感知的方法、把握全文結(jié)構(gòu)和思路的方法、理解作者思想和感情的方法、分析層次的方法、概括內(nèi)容的方法、品味語言的方法等。其他每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都會有許多具體的學(xué)習(xí)方法。要注意的是，這些方法不是一個呆板的概念，也不是從哪本書上搬來就能用的現(xiàn)成知識，而是融合了教師個體學(xué)習(xí)體驗的、具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方法。也就是說，教師自己必須真的對這些學(xué)習(xí)方法有切實(shí)的體會和深切的理解，否則為方法而方法，只能是隔靴搔癢。這就涉及一個有爭議的問題，即如何要求教師自己的語文素養(yǎng)。有人認(rèn)為，不會游泳照樣可以培養(yǎng)出游泳世界冠軍，劉翔的教練未必會跨欄。對此不敢茍同。我們雖然不能要求教師的語文素養(yǎng)必須比所有學(xué)生都好，雖然不能要求教師都能讀很多書，都能寫很漂亮的文章，每次作文都和學(xué)生一起“下水”，但一個幾乎不讀書、不寫作，閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力都一般甚至比較差的教師，要在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幾乎是不可能的。

二

學(xué)科研究的內(nèi)涵很豐富，以上四點(diǎn)只是最基本的內(nèi)容。那么一個教師應(yīng)該怎樣開展學(xué)科研究呢?我結(jié)合自己的經(jīng)歷談一些想法。

1 學(xué)會孵化自己的思想。

常有老師和我說，你的文章、你的講座，很多問題我們都注意過，你的很多思想，我們也都想過，但就是沒有想這么深，沒有好好整理出來。我相信這是真實(shí)的感受。絕大多數(shù)老師在教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)許多問題，冒出許多想法，但可惜的是浪費(fèi)了這些可貴的資源，輕易地放棄了這些“念頭”和“想法”。所以我和他們說“要孵化自己的思想”。有了一個念頭和想法，千萬別輕易扔了，要放在心中“孵化”。時間長了，就會孵化出可愛的思想之鳥。具體方法有：(1)帶到自己的教學(xué)實(shí)踐中孵化。有了想法以后，在自己的實(shí)踐中去印證它，豐富它，修正它。(2)帶到別人的教學(xué)實(shí)踐中孵化。聽課是一種家常式的教學(xué)研究活動。我們可以有意識地把自己的一些想法帶到別人的課堂中，看別人對有關(guān)問題是如何處理的，能否找到支撐自己想法的依據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)的問題別人又是如何處理的。(3)在理論學(xué)習(xí)中孵化。讀一點(diǎn)書，看一些專業(yè)雜志，對學(xué)科研究無疑很有意義。我的做法是“帶著問題學(xué)”，雖然是“文革”中學(xué)來的方法，但卻很有效。借助理論，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，引發(fā)自己的思考，補(bǔ)充、完善自己的思想。(4)在名家的思想中孵化。很多語文教學(xué)名家，尤其是身在一線的名師，大多對語文教學(xué)有比較系統(tǒng)的思考和研究。我們關(guān)注的問題，一般來說他們也會注意，我們在讀他們的著述和聽他們的講座時，可以有意識地將自己的想法和他們進(jìn)行比照，看他們是如何對待這些問題的，和自己的做法有哪些不同，有哪些相同。這樣就能夠大大地豐富我們的想法。當(dāng)然，也不是每個念頭和想法都會孵化出能夠飛翔的思想之鳥，但這樣的孵化過程對我們的學(xué)科研究確實(shí)非常有意義。

2 學(xué)科研究從課堂開始。

一個教師的學(xué)科研究應(yīng)該從課堂開始，這是很多人的共識。因為：(1)在課堂中我們會發(fā)現(xiàn)有價值的問題。任何研究都是從問題開始的，學(xué)科研究也是如此。來自問題的問題，來自別人問題的問題，是沒有活力的，只有來自自己課堂的問題，才最容易激發(fā)出研究激情和思想火花。很多本以為很好的教學(xué)設(shè)計，一到課堂中就會暴露出很多問題。這就是我們學(xué)科研究的契機(jī)。我和青年教師們說，在課堂上無論是好的感覺還是不好的感覺，里面都會有值得研究價值的問題。(2)課堂讓我們發(fā)現(xiàn)不足。我常常因為學(xué)科研究的需要而整理自己的課堂實(shí)錄。無一例外，每次都感到臉紅，都深感羞愧：我居然那樣安排教學(xué)，居然那樣對待學(xué)生的回答，居然那樣對學(xué)生提出要求，居然說出那樣愚蠢的話……因此我對身邊的年輕教師說，你們要研究學(xué)科教學(xué)，要提升教學(xué)水平，那就回去聽自己的課堂錄音。等到自己不臉紅了，你一定是名師，至少是一位優(yōu)秀的教師。平時我們或許自我感覺不錯，但一到課堂中就會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。(3)課堂中有經(jīng)驗和教訓(xùn)。每個人都會有成功的課，也都會有失敗的課。對于學(xué)科研究來說，無論經(jīng)驗還是教訓(xùn)l，都是非常有價值的。(4)從課堂中可以獲得學(xué)科研究的素材。課堂是學(xué)科研究的著重點(diǎn)，不僅研究的問題來自課堂，研究的目的也在課堂，而且學(xué)科研究的很多素材主要是從課堂中獲得的。(5)在課堂中可以印證我們學(xué)科研究的成果。

3 積極參與學(xué)科研究活動。

現(xiàn)在有的老師或者是太忙或者是看得太透，參加學(xué)科教學(xué)研究活動的熱情不夠。我不是如此。一直到評了特級好多年、多少有了一點(diǎn)虛名之后，我依然熱心參加各類學(xué)科研究活動。我覺得這樣做很有意義。在我的文章中，有一組我很珍惜，對我的發(fā)展也起了很大作用，就是提出語文課堂教學(xué)優(yōu)化四項原則的那四篇。這組文章就是在一次活動中被逼出來的。那時我才30歲多一點(diǎn)，剛剛因為幾次公開課有一點(diǎn)小名氣。我的恩師、區(qū)教研室主任丁如愚老師給我布置了一個任務(wù)：讓另一位更年輕的教師上公開課，讓我做一個關(guān)于課堂教學(xué)的專題講座。說真的，這對我這個毛頭小伙子來說，真是太勉為其難了。但短暫的猶豫后，我還是接下了這個任務(wù)。在研究了許多名家的課堂、梳理了自己的教學(xué)實(shí)踐之后，我提出了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的和諧原則、整體原則、適度原則、節(jié)奏原則。講座一結(jié)束，丁老師就說：“這個內(nèi)容你可以寫一組文章。”后來這組文章先在《江蘇教育》上連載，然后又發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》等刊物。回顧自己的成長經(jīng)歷，我覺得參加各類學(xué)科活動有這樣幾個好處：(1)促使自己思考一些問題。人總是有惰性的。外在的刺激和壓力，包括功利之心，常常是很好的動力。我的許多東西，就是為了參加某個活動或完成某個任務(wù)逼出來的。先是被動，一旦思考起來，就有了主動的成分。也許思考的結(jié)果，并沒有什么“成果”，或者所謂成果也沒有什么價值。但思考本身就是一個學(xué)科研究的過程。(2)使自己的一些想法逐漸成熟。這一點(diǎn)在前面談孵化思想的時候已經(jīng)說過。參加活動就會聽到很多不同的聲音，有時候能聽到很有價值的思想和很好的課。這對我們孵化思想非常有意義。帶著你的感覺和想法走進(jìn)各種活動現(xiàn)場，在各種你希望聽到和不希望聽到的聲音中，在你希望看到和不希望看到的情景中，你的感覺會逐漸清晰起來，你對某些問題的認(rèn)識會得到深化。(3)在活動中能獲得許多新的信息，能激活自己的想法。不管是什么樣的活動，哪怕是質(zhì)量不高的活動，都會聚集許多對活動有一定興趣的人，都會有豐富的“活動”，都會形成一個活動“場”。這些人、這些活動，都會帶給我們許多新的信息。有時候，這些信息本身并沒有多大價值，但它卻激活了我們許多有價值的想法。這本身就是一件很有意思的事。

4 擺正學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究和論文寫作的關(guān)系。

學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究之間是互相促進(jìn)、互相依存的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)是學(xué)科研究的源頭，又是學(xué)科研究的目的所在；學(xué)科研究是提升學(xué)科教學(xué)的途徑，又融合于學(xué)科教學(xué)過程之中。學(xué)科研究的問題來自學(xué)科教學(xué)，學(xué)科研究的資源也依托于學(xué)科教學(xué)。沒有學(xué)科研究，就不能改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；沒有學(xué)科教學(xué)，學(xué)科研究就成了無源之水。

不少老師對這一問題的認(rèn)識并不清楚。有些老師說，我又不想寫文章，要學(xué)科研究干什么。在他們看來，學(xué)科研究就是寫文章。事實(shí)上有些老師的學(xué)科研究確實(shí)只是寫文章。他的所謂思想和成果，既不是來自教學(xué)實(shí)際，也不實(shí)踐于教學(xué)實(shí)際。也有些年輕教師說，我剛剛工作，等我教學(xué)過了關(guān)，再開展學(xué)科研究。這也是把學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究對立起來的認(rèn)識。一個不進(jìn)行學(xué)科研究的老師，學(xué)科教學(xué)什么時候才能過關(guān)呢?

這里就要說到寫文章和學(xué)科研究的關(guān)系。應(yīng)該說，論文是學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究結(jié)合的自然產(chǎn)物。打個比方說，學(xué)科教學(xué)和學(xué)科研究就像一對戀人，相愛了，結(jié)婚了，自然就會有愛情的結(jié)晶。但如果反過來說，戀愛的目的，就是為了生兒子，那就褻瀆了愛情，也顛倒了因果。有些老師，不致力于學(xué)科研究，卻成天想著寫教學(xué)論文。這是沒有意義的，即使他的文章發(fā)表了，獲獎了，甚至也因此評了一個什么特級，但毫無意義。