美國母語教學設計案例評析

近日仔細閱讀了美國得克薩斯州教師教學用書中所有教學設計的案例，頓覺耳目一新，其教學設計所彰顯的特色和關注點與我們的語文教學設計有很大不同。本文選取了眾所周知的演講詞《我有一個夢想》加以譯介，力圖為我國語文教育的一線教師打開一扇近距離接觸美國母語教育的窗口，在求同存異的基礎上求取借鑒，博采他長，完善自我。

我有一個夢想(馬丁·路德·金)

讀前準備

補充背景

討論政治運動：讓學生了解美國首都華盛頓經常會發生游行事件，人們聚集在白宮前呼吁政府關注政治和社會問題。在1963年發生了一次二十五萬人的集會，呼吁種族平等。馬丁·路德·金發表了一篇舉世聞名的演說。這就是《我有一個夢想》。

補充練習

針對非本族語言學習者

復習回顧重點詞語：與學生一起復習回顧下列詞語和它們的意義，要讓學生根據上下文來理解。

American Dream：即每一個美國人都愿意努力奮斗而實現的一個民主、平等和自由的社會。

content of their character：標志一個人好壞、強弱的內在的東西。

oppression：殘酷的統治。

transformed：變化。

選擇性活動

讀節選：讀《我有一個夢想》的節選原著，訓練流暢地讀，鼓勵學生在讀的過程中進行質疑、推理、預測，寫下自己的感想和評論。

閱讀過程

供選擇的教學策略

辨別典故：學生邊看書邊聽現場錄音，感受當時的氣氛。

再次播放錄音，在適當的地方停下來，讓學生辨別討論這些典故：

“我們堅信……”

這是《獨立宣言》中的典故，1776年7月4日，第二屆大陸會議通過《獨立宣言》，宣布北美十三個殖民地擺脫英國的殖民統治，成立完全獨立的北美合眾國，并制定了一系列的法則，如自由、正義、人人平等。人們堅信自由、民主、平等的那一天一定能夠到來，正是有了這樣一種信念，他們才有了拼搏奮斗的力量源泉。

“我的祖國，美麗的自由之鄉，我為您唱……”

這里指的是自由的愛國贊歌。

“終于自由了，終于自由了。”這首抒情詩來自一首黑人圣歌，奴隸們在田里勞動時經常唱這首歌。

你還可以指出在演講詞中多次提到的南部各州，使學生了解這些州直到內戰時仍然保存著奴隸制度，種族隔離在南方的鄉村地區事實上仍然存在。黑人仍然沒有選舉權和被選舉權，實際上黑人并沒有得到真正的平等，一些權力運動的戰爭也多發生在這些州，才使得不公平的政策逐漸得到改善。

讀后活動

可供選擇的活動

討論典故的運用：和學生一起討論在閱讀過程中看到的典故，讓學生思考馬丁·路德·金為什么引用這些著作，如果需要的話，向學生明確在《獨立宣言》和《黑人圣歌》中所提倡的人人自由、平等的夢想事實上并沒有實現，特別是對于非洲裔美國人。馬丁·路德·金的演講、游行和所領導的民權運動目的都是使人人平等的夢想變成現實。讓學生討論這些典故的引用能否增強作品的感染力和表達效果。

演講詞比較：讓學生比較馬丁·路德·金《我有一個夢想》和亞伯拉罕·林肯葛底斯堡演講，看看兩者是否有同樣的價值和信仰，并進一步對自己的答案加以解釋。讓學生思考：兩人若生活在同一時期，內戰或權力運動時期，會支持對方的觀點嗎?

聽說訓練：讓學生模擬演講。先聽錄音，感受演講的氣勢，在聽的過程中注意發音、重音、停頓和語調。如果整篇演講詞太長，可以每個人準備一兩段。學生也可以觀看錄像進行模擬。他們會在此過程中相互取長補短而獲益匪淺。

詞匯發展

復習大意

練習詞的類推：為了使學生完成練習1(略)，復習下面的詞及意義(略)。針對非本族語言學習者

練習根據上下文填詞。

非本族語言學習者可能不知道查爾斯·狄更斯《圣誕頌歌》(A Christmas Carol)中的吝嗇鬼斯克魯奇(EbenezerScrooge)和他的家人。為了使學生更好地理解和完成練習2(略)，給學生講述這個吝嗇鬼的故事。他在圣誕夜被三個圣誕精靈拜訪，三個圣誕精靈想方設法使他明白了自己一生的奮斗除了金錢一無所有。通過和三個精靈交談，他開始重新思考生活的意義，才發現原來給予比接受更快樂。他變成了樂善好施的人。

學生熟悉了這個故事后，用幻燈片出示練習2(略)，對有困難的學生要給予特別的幫助。

上述教學設計有以下幾個鮮明的特點：

第一，教學內容的豐富性和目標的內在生成性

這則教學設計在教學過程外還以旁注的形式呈現核心技巧、相關資源、歷史鏈接、教師建議等材料。這些內容通過活動或建議的形式幫助學生理解課文所涉及的一些概念；提供與課文有關的資源，以及如何把這些資源整合在特定的課節中的建議；提供與課文有關的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會文化語境，使讀者在解讀過程中做到知人論世。它們也告訴教師在本課節的教學過程中應該注意的地方，如使學生明確《我有一個夢想》和亞伯拉罕·林肯葛底斯堡演講的聯系。

這則教學設計并沒有預先設計整個教學活動所要達到的目標，但我們可以看出在實施過程中它除了詞匯發展方面的知識目標外，還比較注重過程和方法中的文化認同目標。據此所設計的一系列活動都是為了使學生了解美國的歷史、美國的民主化進程，進而聚焦文化認同，張揚民族個性。可以說其教學目標是內在的、隱性的，是蘊涵在整個閱讀教學過程之中的。這樣使教學目標達到了內外的辯證統一，既關注基礎知識如詞匯的掌握，又關注學生情感態度的熏陶和感染，體現了母語教育的育人功能，充分挖掘了蘊涵在母語教材中的情感教育因素。

第二，閱讀教學清晰的階段性

這則教學設計的閱讀教學過程基本上分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀前提供與課文有關的背景知識，復習回顧有關詞匯，提供可供選擇的閱讀活動；整個閱讀過程則是圍繞主題討論演講詞中典故的使用；閱讀后是討論典故的作用、同類演講詞比較以及進行口語交際訓練的模擬性演講，最后還有對非母語學習者提供的活動。在讀前、讀中和讀后滲透了相關資源鏈接、技巧指導、歷史鏈接、教學建議等。統觀整個閱讀教學過程和邊白處的材料，我們可以看出這則教學設計雖然內容豐富、資源眾多，卻有一條紅線貫穿其中，這就是理解典故，因為演講詞中引用的典故倡導自由、平等和民主的思想與演講者所要闡發的觀點是一致的，整個教學設計中師生活動都是圍繞這一主題進行的，這使得整個教學過程明晰、連貫、前后一致，真正體現了綱舉目張，能產生事半功倍的效果。

第三，促進每個學生最大限度發展的價值性

這則教學設計的價值在于促進每個學生最大限度的發展，真正做到了因材施教。我們知道，大量的移民現象使得美國學生學習語言的基礎差異很大，學生的需求也豐富多彩。這則教學設計在滿足同一年級所有學生必須達到的最近發展區水平的基礎上，在照顧學生個別差異方面也作了力所能及的探索，即它采用了異質分組的方法，把具有不同資質和特長的學生組成合作小組，使學生通過各盡所能在合作中達到共同的目標，同時也可以分享別人的觀點和資源。此外還有專為非母語學習者設計的教學活動、根據他們的知識基礎而提出的教學建議以及本民族母語材料。這樣特別關注那些學習有障礙的弱勢群體，通過一些活動為他們參與教學、表達自己見解、進行有意義學習搭建了平臺，真正體現了最大限度促進每位學生發展的理念，把滿足不同學生需求的內在價值落到了實處。

第四，學生主體地位落實的深入性

這則教學設計主要設計了讀節選、討論典故的運用、演講詞比較、聽說訓練等幾個教學活動，從這些活動中我們可以看到它特別注意鼓勵學生主動參與、積極建構、注重體驗、敢于質疑。也就是說，它的教學關注點不僅在于解讀文本，也在于學生積極參與教學的每個過程。如讀節選要求學生讀《我有一個夢想》的節選原著，訓練流暢地讀，鼓勵學生在讀的過程中進行質疑、推理、預測，寫下自己的感想和評論。這里的預測、推理、評論策略激活了閱讀主體全部的精神資源、閱讀欲望，引領、推動學生調動自己的經驗積累和知識儲備，全力以赴地與文本進行碰撞、對話。討論典故的運用讓學生邊看書邊聽現場錄音，感受當時的氣氛。聽說訓練則讓學生模擬演講，聽錄音感受演講的氣勢。這兩個活動的設計關注學生的感受，關注學生的獨特體驗，使學生置身于一個與當初演講現場類似的環境中，激起學生表達的愿望和激情。讓學生辨別討論典故的運用，比較馬丁·路德·金《我有一個夢想》和亞伯拉罕·林肯葛底斯堡演講是否有同樣的價值和信仰，則旨在讓學生在理解文本的基礎上進一步對文本進行分析，對運用典故的意義作出評價，在理解、分析的過程中體現批判精神，在反應、評價的過程中凸顯與文本對話的能力。這是一種更高層次的理性分析和邏輯思維活動，不僅能夠促進學生對文本的理解走向更深更廣的層次，而且能夠對理解過程進行內部認知監控，使閱讀教學揚棄技能觀，走在策略教學的大道上。