一則高考試題對詩歌鑒賞命題的啟示

2008年湖北省高考語文卷第21小題如下：

下面這首詩的每一句都可以想象成一個電影鏡頭，前兩個鏡頭的腳本已寫出，請續寫后兩個。要求：①按照詩意來設計場景和人物的神態動作；②想象合理；③每個鏡頭腳本的字數不超過40字。

采蓮子

[唐)皇甫松

船動湖光滟滟秋，貪看年少信船流。

無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

[場景]湖邊。采蓮船上。

[人物]采蓮女，小伙子，女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出，左顧右盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年，姑娘悄然心動，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒漂蕩。

鏡頭三：_______。

鏡頭四：_______。

這是一則語言運用題，對我們高考詩歌鑒賞題的選材與題型設計極有啟示意義。

2008年全國高考詩歌鑒賞題大多屬于以下幾種類型：

閑適歸隱型：如全國卷I選用宋代詩人潘大臨的《江間作四首》(其三)，上海卷選用王安石的《壬辰寒食》，天津卷選用王維的《山居即事》，福建卷選用杜甫的《絕句漫興九首》(其三)。

報國苦悶型：如全國卷Ⅱ選用宋代詩人李彌遜的《春入即事》，安徽卷選用宋代詩人謝枋得的《小孤山》，北京卷選用顧炎武的《酬王處士九日見懷之作》。

托物言志型，如廣東卷選用呂本中的《木芙蓉》和范成大的《窗前木芙蓉》。

羈旅貶謫型，如湖南卷選用李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和王昌齡的《龍標野宴》，浙江卷選用金代詩人王寂的《日暮倚杖水邊》。

懷古詠史型·如江蘇卷選用李白的《登金陵鳳凰臺》。

懷春感傷型：如山東卷選用秦觀的《畫堂春》。

風景題畫型：如遼寧卷選用周德清的[正宮]《塞鴻秋·潯陽即景》，全國卷Ⅲ選用蔡肇的《題李世南畫扇》。

這些詩歌大多嚴重脫離學生的生活實際，只適合中老年人：一個十七八歲的中學生，年紀輕輕，風華正茂，又有多少家國之痛、物是人非的感慨?今天國富民豐，學生大多衣食無憂，又有多少離世歸隱、感時傷春的苦悶?現在吏治清明，久無戰事，又有多少報國無門、貶謫他鄉的苦楚?筆者并不是排斥這類詩歌，而是認為這類詩歌鑒賞題考得太多太濫了，大有“黑云壓人人欲摧”之勢。

湖北省這道題對高考詩歌鑒賞題的選材范圍和設題形式極有啟示意義。

首先，這首詩在選材上打破了禁區。描寫愛情的古詩詞很多，它們表達了古人對愛的忠貞、對情的執著，讓我們觸摸到古人最幽微、最柔軟的心靈一角，讓我們感悟到在人生大志之外，生命中還有如此值得眷戀和留戀的東西。它們對培養學生健康的人格和高尚的情操大有裨益。其實語文教材早已選錄了李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簞秋》和溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，可高考試題對這類詩詞卻視而不見，極少選用。湖北卷的這道題突破了這個禁區。詩中描繪了這樣一幅美景：秋陽高照，秋波蕩漾，蓮舟搖搖，十里荷塘，蓮香四溢，一位扎著長辮子的女子，一手搭在船槳上，一手捏著蓮子，癡癡地盯著對面的那位翩翩少年，任船兒在湖面上漂流……看著看著，情不自禁地向那少年撒了一把蓮子，不巧被對岸的同伴看見了，馬上低了頭，紅了臉……讀者的臉和那少女一起紅，讀者的心和那少女一起怦怦跳，考生在考場上看到這樣的詩詞，會有耳目一新之感。

其次，是命題形式方面的啟示。現在各省市的高考詩歌鑒賞題雖然是主觀題型，但是仍然有一個參考答案，其實這是變形的客觀題考查，不利于培養學生聯想和想象能力。詩無達詁，而且詩歌也講究模糊體驗，一是詩歌的語言極富形象性，二是詩歌多留有空白，給我們進行想象和聯想以及個性化閱讀提供了廣闊的藝術天地。例如蘇軾的《蝶戀花·花褪殘紅青杏小》中的“笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱”，有可能是打秋千的佳人笑，墻外行人因為多情而暗送秋波惹惱了佳人，笑聲戛然而止，還有可能是佳人在蕩秋千時，瞥見了墻外的翩翩公子，情動于中而形于笑，可是墻外行人卻毫不知情，于是佳人很失望，再也笑不出來了。我們根本沒有必要去判斷孰是孰非，我們的情思只需在“蕩秋千”的境界中心馳神往，品味古今永恒的惆悵——多情卻被無情惱。所以在詩歌鑒賞題的設計上，筆者認為不必過分拘泥，非要“定點考查”，搞出個子丑寅卯不可。

現在的高考詩歌鑒賞題在命題形式上多從微觀著手，特別喜歡從表現手法的角度命題，更有甚者居然把詩歌當成記敘文來讓考生分層次分析。殊不知“文章之于人，有滿心而發，肆口而成，不待思慮而工，不待雕琢而麗者，皆天理之自然，性情之至道也”，詩歌亦如是。《紅樓夢》中的“《牡丹亭》艷曲警芳心”，黛玉覺得辭藻警人，余香滿口，引起美好的情感體驗，哪里還會想到去給曲子分層次?把一首情景交融、流暢自然的詩詞用理科的思維來命制試題，從微觀的角度來分析，這本身就是一種錯誤。

此外，詩歌鑒賞題喜歡賞析作者的思想感情，一味地探求主題，這也是我們以前賞析文學作品的思維定式的體現。詩詞應該側重考查學生的聯想和想象能力。詩歌是烈性酒和濃縮鈾，通過我們的想象可以幻化出燦爛的藝術美景。例如王維的《送元二使安西》，語言淺白，構思、選材都毫無新意，但是一經我們聯想，便韻味無窮：陽關之外黃沙漫漫，日色昏暗，烽煙四起，血光四濺……王維和朋友都臉色凝重，友人遠行，兇多吉少，但又不能說“古來征戰幾人回”，只好以“西出陽關無故人”之辭來寬慰，喝吧，喝吧!再喝一杯酒吧!多少牽掛、關愛、鼓勵、祝福盡在這杯酒中……我們可以想象王維的情深義重，也可以想象友人臨危受命的才干、深明大義的胸襟、誓死效國的決心……一首小詩，在我們的想象和聯想中便意蘊豐厚。高考詩歌鑒賞題一定要有利于培養學生的聯想和想象能力，有助于培養學生的審美體驗。盡管在評卷標準上有些難度，但是這個目標絕對沒有錯。