“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用探討

摘要：“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神；通過實際項目，學(xué)生取得了經(jīng)驗，了解了工作過程，避免了要等到畢業(yè)后才開始“知識重構(gòu)”的難度，為以后進入社會打下了基礎(chǔ)。這種模式是軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。

關(guān)鍵詞：工作室制；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合的基本點是校企合作，按校企合作的程度來劃分，可將其分為三種形式：(1)學(xué)生進廠式。學(xué)院的課程、教師、管理、學(xué)生進企業(yè)，在企業(yè)建立與學(xué)院相同的教室，實踐課全部在實際的工作環(huán)境中授課，理論課老師在企業(yè)的專用教室授課，企業(yè)教師與學(xué)校教師交替授課，企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合，是一種學(xué)習(xí)、實訓(xùn)在企業(yè)的工學(xué)結(jié)合形式。(2)企業(yè)進校式。企業(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師、員工進入學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)共建的教室、實訓(xùn)室學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能，是一種學(xué)習(xí)、實訓(xùn)在校內(nèi)進行的學(xué)工結(jié)合的形式。(3)校企合一式。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)制，校企雙方聯(lián)合組建管理機構(gòu)，靈活恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在不同的階段進廠、進校，學(xué)校既是工廠，工廠既是學(xué)校，校企合一。

以上三種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式都不是很適合軟件技術(shù)專業(yè)，大多職業(yè)院校的軟件技術(shù)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件培訓(xùn)員等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事程序員的工作，而一般的軟件公司是不可能接收學(xué)生到程序員的崗位進行實習(xí)的，因為在軟件公司開發(fā)一個項目的周期短則半年長則兩三年，學(xué)生短時間的實習(xí)是不可能熟悉項目的開發(fā)流程的，再說在項目開發(fā)中，一些關(guān)鍵技術(shù)是需保密的。所以軟件技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合較其他專業(yè)要難以實現(xiàn)。盡管在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中，都是指導(dǎo)學(xué)生進行項目的開發(fā)，但這些項目一方面受時間的限制，另一方面需考慮一般學(xué)生的專業(yè)能力，在項目的選擇上一般都比較簡單，與實際的項目有一定的距離。那么，如何才能讓軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能實現(xiàn)崗位的零距離、知識的零距離?筆者認(rèn)為采取“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能有效地解決這一難題。

一、構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的基本思路

“工作室制”的教學(xué)模式借鑒了中世紀(jì)以來歐洲手工業(yè)作坊師傅帶徒弟的方式，把教學(xué)與實踐結(jié)合在一起，以工作室體制進行教育。因此，“工作室制”就是以專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，以骨干教師為核心和具備一定的研究、設(shè)計、開發(fā)實力的師資為教學(xué)團隊，能充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會的需求，選擇進入各專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。教學(xué)形式上采用開放式教學(xué)，學(xué)生全程直接參與項目的開發(fā)。

1 工作室的設(shè)置

可根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向來設(shè)置工作室，如湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)分為兩個專業(yè)方向：信息系統(tǒng)開發(fā)、WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，其中信息系統(tǒng)開發(fā)方向以VB或DELPHI作為主要的開發(fā)平臺，而WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方向以JAVA或C#作為主要的開發(fā)平臺，根據(jù)這兩個方向成立兩個工作室，組織以專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家為核心的、具備教學(xué)、研究、實踐實力的師資團隊，工作室除了需要有一支過硬的師資團隊外，還需配備投影儀、電腦、打印機、掃描儀、交換機、路由器等設(shè)備。

2 教學(xué)組織形式

可以從以下幾個方面對工作室制的教學(xué)組織進行思考：一是對進入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生結(jié)構(gòu)作大膽嘗試。學(xué)生通過一或兩年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，二年級以上的學(xué)生，不限年級，可以根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇進入工作室；二是專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織。如課程的開設(shè)時間、課程內(nèi)容、考核方式方法等。項目案例可直接從實際的項目或課題研究中來，可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的系統(tǒng)分析師、高級程序員作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師；三是學(xué)生進入工作室實行雙向選擇。工作室在學(xué)生進入前應(yīng)把自己的課題項目向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生進入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等。學(xué)生進入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都可在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。

3 工作室的企業(yè)化管理

工作室的教學(xué)以實際項目為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)業(yè)績進行管理。工作室由具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生也要參與工作室管理規(guī)劃的制定：確立工作室發(fā)展的方向和目標(biāo)；確立工作室人員的管理制度細(xì)則及獎懲制度(具體體現(xiàn)在學(xué)生操行和成績方面)；確立工作室設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的管理細(xì)則等。參照軟件公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對項目小組的學(xué)生進行細(xì)致的專業(yè)分工，大體可分為五組：項目調(diào)研組、項目設(shè)計組、源代碼編寫組、項目測試與維護組、項目培訓(xùn)組。項目小組的建立實際上是軟件開發(fā)流程的細(xì)致分工，在實施中組成一個完整的項目開發(fā)系統(tǒng)，使學(xué)生能始終圍繞在大系統(tǒng)運行的前提下，注重對自身個體“業(yè)績”的培養(yǎng)和發(fā)展。在實際項目教學(xué)中，對學(xué)生在不同階段職責(zé)范圍提出明確的要求，以形成一個完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。

這五組的學(xué)生根據(jù)實際情況不定期更換崗位和職能，這樣學(xué)生對軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)會有足夠的了解和認(rèn)識，并始終注重對軟件開發(fā)過程整體性的把握。同時，由于項目是來自企事業(yè)單位的實際項目，各組學(xué)生互相配合，完成項目，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)知識深度、廣度的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團隊精神，為他們盡快地勝任市場的挑戰(zhàn)，在未來的崗位中發(fā)揮全面而重要的作用提供強有力的支持。

二、構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的價值與意義

工作室制工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中強調(diào)“學(xué)以致用”，學(xué)一點，用一點，學(xué)了就用，用中在學(xué)。通過實際項目，學(xué)生取得了經(jīng)驗，了解了工作過程，也避免了學(xué)生要等到畢業(yè)后才開始“知識重構(gòu)”的難度。構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式能加強教學(xué)和社會的聯(lián)系，建立軟件開發(fā)的運營機制，實現(xiàn)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為社會成果，有利于形成教學(xué)、科研和社會的互動關(guān)系。構(gòu)建“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以將教學(xué)、科研課題與企業(yè)等力量進行整合，便于高技能人才的培養(yǎng)，對教師素質(zhì)的提高也起到“充電器”的作用。

三、“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中需重點解決的問題

1 師資問題：工作室制教學(xué)模式意味著教師要從原先的擔(dān)任1－2門課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)設(shè)計課題與實踐課題，只有單一知識背景的教師顯然難以勝任。因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化的知識以及項目開發(fā)的經(jīng)驗。這就需要我們的專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)并且拓寬知識面，在實踐中提高自己。

2 項目來源問題：在軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，需要有充足的項目作為教學(xué)的基本保障，而這些項目必須是來自企事業(yè)單位的真實項目，而不是憑專業(yè)教師個人喜好自行虛擬的項目，否則無法讓學(xué)生真實地體驗就業(yè)情境，真正地實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要擴大工作室影響，加強工作室與社會的聯(lián)系。

3 學(xué)生的素質(zhì)問題：“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)有較高的要求，可能有相當(dāng)部分學(xué)生難以勝任。這對我們的教學(xué)管理無疑是一個挑戰(zhàn)。

“工作室制”教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，比傳統(tǒng)的教學(xué)擁有更多的自主權(quán)與更實際的教學(xué)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，為以后進入社會打下了基礎(chǔ)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，無疑應(yīng)該是軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式，當(dāng)然在其實施過程中，在教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面還有許多問題需我們進一步探索。