高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：本研究以蘇州幾所高職院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解他們的自主閱讀現(xiàn)狀和導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因。結(jié)果表明，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的自主性，其自主程度在閱讀的各個(gè)階段都是中等，但閱讀前、閱讀中較高些，閱讀后較低。導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要是缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)、有一定的外在動(dòng)機(jī)、過(guò)分依賴(lài)于課堂和老師、沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。本研究結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)閱讀；自主閱讀策略；現(xiàn)狀調(diào)查

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自Henri Holec于198l提出自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念和內(nèi)涵以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。Littlewood(1999)調(diào)查了50名正在學(xué)英語(yǔ)的香港學(xué)生，指出東亞學(xué)生有著和其他學(xué)習(xí)者一樣的自主學(xué)習(xí)能力。Dickinson(1993)概括了自主學(xué)習(xí)者的五個(gè)特點(diǎn)：(1)能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；(2)能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(3)能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；(4)能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；(5)能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。國(guó)內(nèi)學(xué)者從對(duì)該理論的介紹(龐維國(guó)，2000鄭敏，2000等)，對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的思考(王篤勤，2002；蘭昌睛，曾潔，2004；何蓮珍，2003；張彥君，2004等)，到對(duì)該理論的研究述評(píng)或研究狀況分析綜述(徐錦芬，占小海，2004；高吉利，2005)，還有關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告(華維芬，2003)等等，研究成果頗豐。然而，將自主學(xué)習(xí)理論與閱讀結(jié)合起來(lái)研究的為數(shù)不多，特別是關(guān)注高職層次學(xué)生的自主閱讀的更是少見(jiàn)。本文以此為切入點(diǎn)，采用問(wèn)卷和訪談形式，調(diào)查了三年制高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀和導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因，以期為閱讀課教學(xué)改革提供一些參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1 調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的有兩個(gè)：一是了解高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主閱讀現(xiàn)狀；二是了解導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因。

2 調(diào)查對(duì)象

參加本次研究的學(xué)生來(lái)自蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生。共370名。

3 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用的方法是問(wèn)卷和訪談。調(diào)查問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后的自主閱讀策略使用情況，共包括45個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，內(nèi)容主要涉及閱讀前的計(jì)劃，閱讀中的監(jiān)控和管理及閱讀后的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷沿用陸恩碩士論文設(shè)計(jì)的那份。問(wèn)卷記分運(yùn)用李克特的五級(jí)量表(1=我從不或幾乎從不這樣做；2=我很少這樣做；3=我有時(shí)這樣做；4=我經(jīng)常這樣做，5=我總是這樣做)，表示被調(diào)查的對(duì)象使用自主閱讀策略的頻繁程度由低到高，調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名的形式，要求調(diào)查對(duì)象在5個(gè)選項(xiàng)中選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收有效問(wèn)卷359份。筆者將359份有效問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦，借助SPSS來(lái)分析數(shù)據(jù)，得出高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生使用自主閱讀策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，均值在1.0-1.49之間，屬于自主閱讀程度低；均值在1.5-2.49之間，屬于自主閱讀的程度較低；均值在2.5-3.49之間，屬于中等；均值在3.5-4.49之間屬于高；均值在4.5-5.0之間屬于較高。問(wèn)卷調(diào)查完成后，課題組成員對(duì)從蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的07級(jí)新生中任選出的30位學(xué)生進(jìn)行訪談，第一組是在泛讀期末考試中取得80分以上的優(yōu)秀學(xué)生，第二組是取得65-75分的中等學(xué)生，第三組是考試成績(jī)不及格的學(xué)生。這樣選的目的是為了得到一個(gè)比較全面的調(diào)查結(jié)果。筆者對(duì)訪談進(jìn)行了文字記錄，并整理出導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

1 高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主閱讀現(xiàn)狀

(1)閱讀前的計(jì)劃。學(xué)生閱讀前的自主程度在中等范圍之內(nèi)(M=3.0263)，且其閱讀前行為的差異性不是很大(SD=1.15331)，將近一半的學(xué)生閱讀前沒(méi)有目標(biāo)或沒(méi)有閱讀計(jì)劃。學(xué)生做得比較好的是為提高英語(yǔ)閱讀理解能力，除課本外，還讀英語(yǔ)課外讀物(M=3.1448)且閱讀目的明確(M=3.2228)。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有規(guī)定自己每學(xué)期讀幾本英語(yǔ)書(shū)(M=2.3722)也沒(méi)有制定閱讀目標(biāo)(M=2.7075)；也沒(méi)有想到閱讀前想好問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀(M=2.9276)。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，第45項(xiàng)的值比較大(1.76438)，說(shuō)明學(xué)生在這方面的差異性比較大。

(2)閱讀中的監(jiān)控和管理。學(xué)生閱讀中的自主程度也屬于中等范圍之內(nèi)(閱讀中的監(jiān)控M=2.8654、閱讀中的管理M=3.3582)。但和閱讀前相比，他們?cè)陂喿x中的自主程度稍微高一些，閱讀中學(xué)生的監(jiān)控和管理策略使用的差異性比閱讀前小(閱讀中的監(jiān)控SD=1.11409、閱讀中的管理SD=1.11789)。

N*t數(shù)據(jù)顯示，在閱讀中的監(jiān)控的各分項(xiàng)目中，許多學(xué)生能調(diào)整閱讀速度，控制閱讀時(shí)間(M=3.4568)。大多數(shù)學(xué)生都能清楚地知道自己理解了哪些內(nèi)容和沒(méi)有理解哪些內(nèi)容(M=3.6769)；而在策略使用的監(jiān)控方面做得不太好，也就是說(shuō)大多數(shù)人不能及時(shí)檢查閱讀方法是否恰當(dāng)并且對(duì)不當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)調(diào)整(M=2.9164)。在閱讀中的管理的各分項(xiàng)目中，學(xué)生策略使用頻率較高的是注意并利用注釋幫助自己理解文章的內(nèi)容(M=4.1281)；遇到不解之處，繼續(xù)閱讀，在上下文中得到答案(M=3.7744)；會(huì)先快速閱讀一遍文章，了解大意后再仔細(xì)閱讀(M=3.7103)；大多數(shù)人遇到生字不查字典，通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義(M=3.6741)。在閱讀中的管理的各分項(xiàng)目中，學(xué)生策略使用頻率較低的是不太注意文章內(nèi)容的組織形式及篇章結(jié)構(gòu)(M=2.8412)；閱讀后不常歸納總結(jié)其中心思想(M=2.7799)；閱讀中遇到不懂的地方不常和同學(xué)一起討論(M=2.6880)；許多學(xué)生遇到不解之處，停下來(lái)花大量時(shí)間尋找答案(M＝2.3628)。

(3)閱讀后的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀后的自主程度也屬于中等范圍(M=2.5320)，其閱讀后自主行為的差異性最小(SD=1.01459)，將近一半的學(xué)生閱讀后沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，一半左右的學(xué)生閱讀后不總結(jié)閱讀方法和收獲，不檢查閱讀目的是否達(dá)到(M=2.5571)；也不評(píng)價(jià)所讀的文章是否滿(mǎn)足閱讀目標(biāo)(M=2.4735)；超過(guò)一半的學(xué)生能在閱讀后評(píng)價(jià)對(duì)文章的理解程度(M=2.6852)；也能總結(jié)閱讀方法的有效性并考慮今后的改進(jìn)措施(M=2.7493)。分項(xiàng)目28(M=2.1309)表明絕大多數(shù)學(xué)生閱讀后不用英文總結(jié)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，該項(xiàng)目的0.91975的標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明學(xué)生這一行為的一致性。

2 導(dǎo)致專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主閱讀現(xiàn)狀的主要原因

(1)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致閱讀前自主程度中等的主要原因。“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發(fā)一個(gè)人的內(nèi)在潛力并提高他的積極主動(dòng)性。許多大學(xué)新生包括高等水平和中等水平的學(xué)生都說(shuō)他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)時(shí)并沒(méi)有為自己制定什么目標(biāo)。所以他們根本就沒(méi)有什么系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃。他們閱讀一些相關(guān)的材料只是為了通過(guò)特定的甚至是學(xué)校強(qiáng)制性的考試，比如說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試。他們不會(huì)去為了提高自己的閱讀水平和能力而主動(dòng)找一些材料來(lái)看。對(duì)英語(yǔ)本身就沒(méi)什么興趣是那些低等水平的學(xué)生不去主動(dòng)閱讀的一個(gè)重要原因。因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)不是很好，所以沒(méi)興趣也不愿意去讀一些英語(yǔ)方面的材料，比如說(shuō)英文雜志和報(bào)紙。就算強(qiáng)迫自己去讀，他們也沒(méi)有耐心一直堅(jiān)持讀下去。

(2)有一定的外在動(dòng)機(jī)。有一定的外在動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致在閱讀前自主意識(shí)_中等的一個(gè)關(guān)鍵因素。一些高等水平和中等水平的學(xué)生表明他們平時(shí)之所以會(huì)適當(dāng)?shù)氐淖x是因?yàn)樗麄兿朐诳荚囍腥〉幂^高的成績(jī)或是在學(xué)校中取得獎(jiǎng)學(xué)金。此外，還有一個(gè)原因就是他們不想辜負(fù)父母對(duì)他們的期望，而且他們還想取得更多的等級(jí)證書(shū)和資格證書(shū)。然而，最重要的還是他們要為自己未來(lái)的工作作好準(zhǔn)備，所以必須具備一定的知識(shí)和技能。

(3)沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。訪談結(jié)果顯示，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀程度低的一個(gè)原因是他們沒(méi)有什么好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)楦咧袝r(shí)老師并沒(méi)有教他們什么系統(tǒng)的閱讀方法。

(4)過(guò)分依賴(lài)于課堂和老師。訪談結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生都過(guò)分依賴(lài)于課堂和老師。他們希望老師在課堂上就閱讀方面作相關(guān)的指導(dǎo)，并告訴他們課后要讀什么材料，怎樣去讀。他們希望老師能夠想出一些方法來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。他們認(rèn)為出一些相關(guān)的試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力是老師的職責(zé)所在。他們甚至認(rèn)為如果他們?cè)诳荚囍斜憩F(xiàn)好的話應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)論與對(duì)策

1 結(jié)論

綜上所述，高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的自主性，但基本都是中等，將近一半的學(xué)生閱讀前沒(méi)有目標(biāo)或沒(méi)有閱讀計(jì)劃，超過(guò)一半的學(xué)生閱讀中的管理和監(jiān)控較為頻繁，而閱讀后學(xué)生普遍不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一半左右的學(xué)生從不或很少評(píng)價(jià)他們使用策略的有效性和閱讀目標(biāo)的完成情況。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)狀的原因有很多，主要有四個(gè)：一是缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)；二是有一定的外在動(dòng)機(jī)；三是沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，四是過(guò)分依賴(lài)課堂和老師。

2 對(duì)策

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以采取相應(yīng)的措施，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地，有步驟地自主閱讀策略培訓(xùn)；教師要了解每個(gè)學(xué)生閱讀前、中、后所使用的策略和頻率，這樣，才可以給每位學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh；教師還可以在閱讀課上給學(xué)生提供使用這些策略的機(jī)會(huì)，如，可通過(guò)示范，讓學(xué)生利用小組討論、合作完成任務(wù)，可以先監(jiān)控和評(píng)價(jià)他們策略的使用情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己或同學(xué)之間相互監(jiān)控和評(píng)價(jià)，最終學(xué)生就能夠從有意識(shí)使用自主閱讀策略到無(wú)意識(shí)使用，從而成為習(xí)慣。使學(xué)生成為一個(gè)自主閱讀者。此外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)硬件建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。雖然本次調(diào)查范圍小，其可推廣性還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，但本次調(diào)查結(jié)果能為語(yǔ)言教學(xué)者，特別是為高職院校的教師改革閱讀教學(xué)提供一些參考。