高職高專院校公共英語聽力教學現狀分析與對策研究

摘要：目前，我國高職高專院校公共英語聽力教學現狀不容樂觀，尚存在不少問題。公共英語聽力教學難度較大，已經成為高職高專公共英語教學中普遍存在的問題。本文全面客觀地總結出高職高專公共英語聽力教學中存在的問題，并深入分析問題形成的原因，進而提出改進的對策。

關鍵詞：高職高專；公共英語；聽力教學

一、高職高專院校公共英語聽力教學存在的問題

(一)對高職高專公共英語聽力教學的投入不足

1 對公共英語聽力教學不夠重視。多數高職高專院校對公共英語聽力教學不夠重視，沒有安排專門的聽力課時進行訓練。公共英語聽力教學和其他教學環節交錯在一起，導致教師很難準確地安排聽力課時。也導致學生產生一種錯誤意識：聽力教學并非課程的重要環節，因此無須花大氣力學好。

2 公共英語聽力教學設施不足。目前大多數高職高專院校擁有先進、完備的英語聽力教學設施。然而，由于設施的數量有限，加之班容量很大，現有的英語聽力教學設施還不足以滿足所有學生的需要，因而在高職高專公共英語聽力教學中仍然使用錄音機和磁帶，這與先進的語音室和網絡平臺的使用形成鮮明的對照，給高職高專的公共英語聽力教學帶來極大的不便。

3 公共英語課外聽力材料安排不合理。高職高專學生課外聽力材料的來源是多渠道、多樣化的，但是效果卻不盡如人意。雖然大多數教師都意識到課外聽力材料對于提高學生聽力水平具有重要意義，也會給學生布置一些課外聽力練習，但大多缺乏檢查和反饋，因而造成學生的課外聽力練習幾乎流于形式而沒有起到應有的作用。

(二)英語教師聽力教學的素質不高

1 教師隊伍整體結構不合理。高職高專院校公共英語教師隊伍的整體結構不合理，主要體現在以下三個方面：第一，青年新手型教師多，有經驗的專家型教師少；第二，本科學歷多，研究生學歷少，第三，外聘教師多，專職教師少。

2 教師對聽力教學安排不合理。幾乎所有的教師都能認識到英語聽力教學的重要性。然而在實際的英語教學中，多數教師對不同學期、不同階段學生應該達到的訓練目標沒有進行科學、系統的安排，教師將聽力課變成了“教師放錄音，學生做練習”的聽力測試課。

3 教學方法缺乏針對性。高職高專院校學生英語聽力水平參差不齊的狀況給教師的教學帶來了極大的困難。在公共英語教師數量不足的情況下，一位教師同時擔任幾個專業的公共英語課程是很普遍的，根據訪談調查了解到，教師對公共英語聽力教學基本上是“一刀切”，沒有做到“不同專業，不同教法”、“不同學生，不同教法”。

(三)學生英語聽力學習的意識和能力不強

1 對英語聽力學習的認識不清。學生都認為聽力學習不僅要聽懂一個單詞或一個句子，而且要聽懂文章的主要意思，即他們理解聽力學習的關鍵所在。但是還有相當的學生認為“英語聽力學習是被動的過程”，他們在聽力進行過程中是被動地接受信息。

2 學習比較被動。從教學實踐中可以看出，學生是以一種積極的態度來對待英語聽力學習的，是有信心的。然而，在實際的學習過程中，只有少數學生承認喜歡上聽力課，聽力課對學生的吸引力不大。

3 學習動機功利化。多數高職高專學生都將“通過考試”和“找工作”作為自己的學習目的。首先，這說明學生的學習動機具有明確的方向性和目的性，學生很清楚地知道自己為什么而學，，應該朝什么方向努力。其次，這種現象的出現也反映出當前社會現實給學生帶來的壓力，學習就是為了找工作，使得學生急功近利，而并不能真正的認識到知識的重要性。

4 缺乏有效的英語聽力學習策略。多數高職高專學生能夠認識到掌握公共英語聽力學習策略對于提高英語聽力水平的重要作用，并且能夠掌握一些基本的聽力策略。但是，學生對聽力學習策略的掌握仍不牢固，還不能將其很好地應用于聽力實踐當中。

5 學生原有基礎薄弱。學生在實際的學習中感覺到詞匯量不夠是造成英語聽力學習障礙的主要原因。教師則認為，英語詞匯、語音基礎較差，缺乏相關的文化背景知識，大學英語聽力的水平難度高，都是影響高職高專學生英語聽力學習的重要因素。

6 日常英語交流貧乏。高職高專院校學生在日常生活和學習中與外國人交流的機會微乎其微。另外，在平時的學習和生活中，教師與學生之間、學生與學生之間也缺乏英語交流，這樣就喪失了很多練習口語和聽力的機會。

二、高職高專院校公共英語聽力教學改革的對策

(一)整合現有資源，進一步加大公共英語聽力教學的投入

高職高專院校整合現有資源，進一步加大公共英語聽力教學的投入應該堅持以下兩個原則：一是充分利用原有教學設備。學院要充分利用語言實驗室，積極為學生安排到語言實驗室上聽力課，讓學生體會到專業的訓練，能夠促進學生學習興趣的培養，二是新投入的教學設備要堅持高起點。現有的英語聽力教學設備并不能滿足當前公共英語聽力教學的需求，因此學院應加大教學投入，引進教學設備，這樣才能從根本上彌補學院高職高專公共英語聽力教學設施的不足。設備的購置更新需要資金的投入，這就需要學院重視以及教育主管部門的支持。

(二)加強教師隊伍的建設與管理

高職高專英語教師要構建全面的知識結構，并努力提高自己的學歷層次。同時，各高職高專院校應該著重培養自己的專職教師，鼓勵教師從事英語聽力教學研究；建立相應的考核機制，作為一種崗位要求，并設配套獎勵與資助，為提升教師的科研能力、培育一支英語科研隊伍創造條件。

應建立對兼職教師相應的考核機制，定期走訪、聽課，檢查教案，加大對兼職教師的管理力度；其次，建立外聘信息網，多渠道引進優秀人才；最后，制定優惠政策，力圖保持兼職隊伍的相對穩定性，縮短教學磨合期。

(三)充分發揮教師在公共英語聽力教學中的主導作用

1 轉變教學態度，積極引導，調動學生的積極性。在聽力教學中，教師不能只是一味地播放聽力材料，使學生處于被動接受的地位。老師可以憑借自身的專業知識、文化素養和教學技巧營造出一個輕松的教學氖圍，并在此氛圍中充分發揮自身的魅力，使學生對學習內容、學習活動本身產生興趣。同時，教師在教學過程中應該根據教學內容的難度和學生的接受能力，把抽象難理解的內容變得具體化，變為學生易于接受的形式。教師應該充分調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，切實提高聽力水平。

2 改進教學手段，不斷提高英語聽力教學質量。合理地使用多媒體進行教學，將教學內容立體化地展現在學生面前，可以提高教學效率和學生的學習興趣。教師要發揮自身的主導作用，將傳統的教學方式和現代化教學手段有機地結合起來，使二者相輔相成，取長補短，充分有效地發揮多媒體在英語教學中的作用。

3 夯實基礎，研究策略，不斷提高英語聽力教學水平。要提高聽力理解能力，必須要有扎實的語言基礎知識。首先要補充語音知識。教師要認真教好音標，嚴格把好音標關，使學生打好語音基礎，掌握朗讀技巧，這對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要合理補充詞匯和語法知識。第三，要增加文化背景知識的教學。作為一名英語教師，必須不斷提高自身的文化修養，只有這樣才能讓文化背景知識在英語聽力教學中發揮作用。老師應該指導學生在閱讀中積累有關的文化背景知識，通過大量的閱讀，學生對文化的理解會變得成熟和完整。最后，應該增加聽力策略的教學。如指導學生進行推理和猜測，指導學生抓住關鍵詞及重要信息，以及指導學生做好聽力筆錄等等。

三、充分利用大學生英語體驗中心，將英語聽力教學延伸到課外

隨著大學英語教學改革的不斷深入，作為英語教學改革的一項重要內容，高職高專院校應像普通高校一樣，建立“大學生英語體驗中心”。“大學生英語體驗中心”將一改“黑板+粉筆+教材”的傳統英語教學模式，讓學生通過計算機網絡進行個性化的自主學習。建立了大學生英語體驗中心，學生可以依靠校園網的語言教學平臺，登錄自己的賬號，就可以獲取豐富的英語學習資源，包括資料點播、快速閱讀、聽說訓練、翻譯訓練、自我測試。學生在課堂之外可以利用網絡下載所需要的各種學習資料。

大學生英語體驗中心是培養學生自主學習能力的有效途徑。英語體驗中心的人機對話及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環境的不足。對于提高學生的聽說水平和自主學習的能力起到重要的輔助作用。更重要的是，通過網絡語言教學的推進，學生增強了自主學習的能力。學生可以根據自己的需求及興趣自主選擇學習的內容。這種個性化的學習有利于培養學生獨立獲取知識和創造性的思維能力。

“大學生英語體驗中心”的一個突出優點是具備交流功能，包括師生間的交流以及學生與學生之間的交流。教師可以在此平臺上建立自己的班級，并且可以對學生“一對一”地進行個別輔導，指導學生確定學習目標、選擇學習材料、評估學習效果，并且能夠根據學生的不同程度設計不同的課外作業，在一定程度上實現了因材施教。通過提交作業和閱卷，學生能夠得到反映自己真實學習狀況的平時成績。教師可以根據學生反饋的情況及時調整教學，學生可以和教師進行交流，也可以求助于巨大的網絡資源指導。借助于“大學生英語體驗中心”，英語教師獲得了新的課外輔導手段和了解學生學習狀況的信息反饋渠道。另外，學生與學生之間也可以通過此平臺上進行交流切磋。在學習的過程中，學生能及時地了解自己的進步和不足，隨時進行調整從而建構并轉換自己的知識，提高學習效率。