會計的職業能力與高職會計專業課程體系探討

摘要：根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業要構建適應會計職業能力要求的、基于會計工作過程的、以學習領域課程為核心的課程體系。

關鍵詞：會計職業能力；學習領域課程；高職會計課程體系

一、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動，其本質是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業代理記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足社會經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1 專業能力。專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

(1)會計核算能力。指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

(2)計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，能夠熟練操作計算機和使用會計軟件的能力越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平拓展個人前途提供時間和空間。

(3)經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，做出處理決定的能力。

(4)財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

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在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的理論知識基礎和思維框架。

2 學習和解決問題的能力。這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力是既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

3 社會適應能力。這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

二、基于工作過程的專業課程設計理念

職業教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業。要實現這一目標，首先需分析學習者的特點，其次是分析學習內容的性質和屬性。高職院校的學生形象思維較強，其學習內容是工作崗位中所涉及的任務、內容和所需的能力等。這就決定了職業教育課程應該以工作過程為導向進行課程開發與建設。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。

基于工作過程的課程設計方法以職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”的、缺乏有機聯系的知識和技能。將職業分析、工作分析、企業生產過程分析、個人發展目標與教學設計結合起來進行整體化的分析，找出具有職業特征的典型工作任務，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業教育學習領域課程。工作過程知識是課程設計的重要內容。

因此，高職會計專業的課程體系設置應該以培養企業需要的會計職業能力為目標，基于對會計工作過程的分析而設置，尤其是會計專業技能課的設置一定要基于對會計工作過程的分析。基于工作過程的課程設計是工學結合的教學模式在課程中的具體體現，是符合國家高職教育規律和發展趨勢、適應高職教育特點的新的課程設計理念。

基于工作過程的課程設計，首先通過對工作過程的分析找出會計工作典型工作任務，然后將典型工作任務轉化成學習領域，一個學習領域就是一門課程，最后再進行各課程的課程開發與建設。

三、高職會計專業課程體系設置

為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，筆者以為，高職會計專業課程體系應由專業技能課、基礎素質課和能力拓展課三部分組成。在整個課程體系中要以專業技能課為核心，而專業技能課應該是基于會計工作過程分析而開發出來的學習領域課程。

1 專業技能課。專業技能課是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等10門學習領域課程。這是高職會計專業會計課程體系改革的有益探索。其典型工作任務和學習領域課程的關系，歸結如表1。

2 基礎素質課。這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3 能力拓展課。主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課由學生根據個人的興趣選修。

需要說明的是，重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業資格證書(如《會計從業資格證》《助理會計師資格證》等)的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾?筆者以為可以首先采取分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行課程設計時，將《會計從業資格證》、《助理會計師資格證》考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。