淺談校企合作與技能人才的培養

摘要：校企合作是職業教育發展的必由之路，是培養高技能人才的重要途徑。學校要以積極主動的姿態，想方設法營造學校和企業的雙贏氛圍，探索校企合作新方法、新路子，著力解決人才培養與校企合作存在的主要問題，創新校企合作機制和人才培養模式，探索出一條具有中國特色的高職教育教學、科研改革之路。

關鍵詞：創新；校企合作；人才培養

“校企合作、產學研結合”，是世界各國高職院校培養應用型人才的成功經驗，是高職教育發展的必由之路，是高職院校人才培養的根本途徑。校企合作在我國高職教育發展中雖然不是一個新話題，但是校企合作的成效依然是制約高職教育質量的一個重要因素。校企合作模式涉及的基地、招生、教學、科研與就業等五個環節，都是高職院校普遍關注的重點，但是，多數高職院校的校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、高職院校“校企合作”的現狀

我國高職院校是改革開放時代的產物，大多始建于上世紀80年代末90年代初、中期，雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

把校企合作形式，按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：

一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(企業)的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。

二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。

三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中，獲得地方經濟發展狀況和需求相關的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

二、人才培養與校企合作存在的主要問題

一是專業設置“同質化”。各個不同的高職院校所設置的專業大同小異，缺乏各自特色。專業設置不能適應經濟社會發展的需要，畢業生就業也存在很大難度。

二是人才培養方案“雷同化”。不同高職院校同一專業的人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養出來的畢業生也就很難適應不同地域、不同行業、企業、不同用人單位的多元需求。

三是教育質量評價“內部化”。對學校教育、教學質量的評價，對學生職業素質、能力的評價，主要是學校自己或學校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業、用人單位所認同。

四是教學內容陳舊化。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。

五是辦學模式形式化。“以就業為導向”已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“2+l”模式、“雙證畢業”(畢業證、技能證)或多證畢業(畢業證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證)等改革，但是專業培養目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。

總之，在人才培養方面“趨同化”現象比較嚴重，而個性化特色與創新不夠明顯。要解決高職院校人才培養所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

一是制度缺失。校企合作可以說是世界各國職業學校培養應用型人才的成功經驗。在他們的成功經驗中很重要的一點是國家創設了良好的校企合作的制度環境。目前我國由于缺乏學校和企業深度合作的制度環境，職業教育在校企合作的實踐中面臨著三大難題：(1)如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；(2)如何使校企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體的方案和監控制度；(3)如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實施規則。因此，健全有關政策與法規，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視與支持，這也是亟待研究解決的問題。

二是認識膚淺。站在學校的角度，還未深刻地認識到職業教育的特點是培養適應市場需要的技能型人才。如果不走校企合作之路是無法實現這一目標的。且有的學校尚存在多一事不如少一事的心態，缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。站在企業的角度，不少企業沒有從人才戰略的高度去認識校企合作的重要性，總是狹隘地認為企業的主要任務是搞好生產與經營，培養人才是學校的事，企業不必為此過多地分散精力。

三是合作不緊。由于制度缺失與認識膚淺等方面的原因，導致目前我國職業教育中的校企合作大多還是建立在靠“關系和信譽”基礎上的淺層次、低水平的合作。大多是學校為求生存．求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，而主動來尋求與學校合作辦學的企業少之又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標，與建立起一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將職業教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益，相去甚遠。

三、創新校企合作機制和技能人才培養模式

第一，要解決思想認識問題，院校應通過政府、協會和靈活的政策，共同引導企業主動并欣然接受校企合作的模式，并從中真正實現雙贏。企業尤其是國有企業是推動高等職業教育的中堅力量，通過校企合作、產學研結合，企業一方面可使自身獲得技術進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業機會等。高職院校要自覺主動地為企業技術進步、提高效益、持續發展服務，以服務求得政府、企業的大力支持，以服務求得自身的不斷發展。

第二，要繼續解放思想，積極探索校企合作的多種實現形式。根據我國目前的國情和條件，從現有的“校企合作”成功典范分析，以下三種校企模式是值得借鑒和推廣的。

一是校辦產業(企業)模式。學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學校可以根據專業特點，興辦企業，實施科技和經營理論成果轉化；或建立開放性、企業化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地。

二是行業(企業)辦學模式。即行業(企業)自主辦學或政府籽原有學校劃歸行業(企業)來管理的校企合作(產學研結合)。事實上過去的中等專業學校，大都是這種模式。因此，從重點中專升格為高職院校的學校完全可以走這一模式，只要在制度、組織和機制上加以完善和創新，必然有新的飛躍。

三是校企股份合作模式。具有獨立法人資格的學校和企業以股份制形式進行校企合作。企業可以是國內的企業，也可以是國外的企業；可以是國有企業，也可以是其他所有制形式的企業。企業以設施、場地、技術、師資等多種形式向高職院校注入股份。企業以主人的身份直接參與辦學全過程，共享辦學效益。

除此之外，校企合作還應該是多形式、多層次的，比如建立與企業互惠互利的培訓基地，建立與企業共管共用的實訓基地，建立與企業共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術一經濟成果與企業共享的研發基地，以及建立為企業生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養高質量高素質高技能人才，這與企業的追求目標是經濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第三，創新高職人才培養模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業建設，創新人才培養模式。

一是優化專業建設和培養方案，重組課程體系。高職專業培養目標與培養方案要真正體現重視職業素質、職業能力的培養，要求每個專業都成立專業委員會，要充分聽取和吸收企業專家意見，在對職業崗位(群)進行深入的職業分析基礎上，確定必備的專業基礎知識、職業主要素質、職業核心能力，從而確定專業基礎課程、專業核心課程、技能實訓課程，以及職業素質、職業能力培養的途徑、方法、手段等。要以職業分析為基礎，圍繞職業素質、職業能力的培養，優化專業培養方案，重組課程體系。要按職業的要求對課程內容進行創新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發展的潛能；還要適應企業技術進步的要求，開發新課程或拓新老課程，努力將職業所需要的新知識、新技術、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業課程具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。

二是創新職業考核評價的質量標準和方法。根據國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系，以及各個行業(如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業等)頒布的行業技術標準和職業鑒定標準，構建由職業特定技能標準、核心技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準四個模塊構成的質量標準體系。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養專業技術能力為主線的質量標準體系。與此相適應，要以考查學生能力與促進學生發展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業的專家、工程師、技師等現場人員參與對學生的考核評定工作。以保證考核評定的權威性。

三是建立緊密型校企的深度合作。通過緊密型合作，企業對人才的需求及時反饋到學院，為學院制訂專業發展規劃提供依據。建立完善專業指導委員會，委員會成員多數是來自企事業單位、行業的領導和專家，主要承擔專業培養目標定位、專業教學文件審定、專業建設研究、開展與指導校企合作等職責。加強校企互動，企業工程師走上講臺，教師走向車間，促進了師資隊伍建設。著眼于學科、專業建設與企業的互動，企業的生產實驗設備向學院開放，學生的實驗和實訓拓展到企業和工廠，在學科、專業與企業的不斷促進、相互帶動下，促進學生素質的全面提高。

四是改革傳統教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育，“2+I模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。但這些許多只是流于形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業資格標準、行業和企業技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質教育與能力培養“兩張皮”，實訓與生產現場嚴重脫節，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內容陳舊、教學方法單一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業素質、職業能力的培養，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于、服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生高尚的職業道德和勇于創新的職業精神。

校企合作是貫徹科技興國和人才強國戰略的重要舉措，實施校企合作是學校、企業及學生的“多贏”之舉，校企合作過程中有很多問題和方法需要我們去探索和實踐。企業和學校都要進一步開放思想，創新舉措，找準產學合作的結合點，穩定合作關系，加快合作進程，探索出一條具有中國特色的高職教育教學、科研改革之路，為高技能人才的培養做出應有的貢獻。