論大學生就業“瓶頸”

摘要：日益激烈的大學生就業競爭，實際上就是大學生就業的瓶頸問題一一就業實力與能力，即大學生就業競爭力的考驗和優選。本文從大學生就業競爭力的概念著手，就競爭力的提升方法和途徑進行了全面探釋，為高校就業指導和大學生積極有效地就業提供理論參考。

關鍵詞：大學生就業；競爭力提升；方法；途徑

近年來，由于“供求”關系原因，就業競爭已經成為不爭的事實，而且還將日趨激烈。大學生就業的嚴峻形勢關系到民生、社稷和學校人才培養等諸多現實問題，成為政府和社會廣泛關注的熱點和焦點問題。國家勞動和社會保障部“中國就業與就業政策研究”課題結論認為：中國就業形勢十分嚴峻，就業競爭越演越烈，堪稱為“世界最大的就業戰爭”。

大學生就業競爭，實際上就是大學生就業的瓶頸問題——大學生就業競爭力，即就業實力與能力的競爭。競爭力直接決定著大學生就業的最終結果，因此大學生就業競爭力的培養和提升就突顯出了大學生就業的“瓶頸”作用，探討競爭力的提升方法和途徑也就顯得日益緊迫和必要了。

一、大學生就業競爭力的概念

(一)什么是大學生就業競爭力

大學生就業競爭力是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。它可以由大學生自己和學校通過一些措施和手段來提升和加強。大學生就業競爭力本質上是一種表現力，是畢業生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢。綜合素質是競爭力的基礎，而競爭力是綜合素質的集中反映和顯著標志。假定兩人的學業情況基本相同，而擇業時的實際表現不同，那就是他們的競爭力差異所致。

大學生就業競爭力包括知識結構、心理素質、表達能力、反應能力、氣質修養以及應試技巧和技能等。

(二)大學生就業“競爭力”與大學生就業

大學生就業競爭力與大學生就業成功率成正相關，無論是學校還是大學生個人，要在就業工作中取得主動，都必須在“競爭力”上有所突破，以形成“人無我有，人有我新”的個人核心競爭力。

二、大學生就業競爭力現狀

就業競爭力概念是隨著高校人才培養模式和人們就業觀念的變化而逐步產生的。在大學生“統招統分”時代，大學生沒有就業壓力，競爭表現不夠明顯，到了統招和委培并行的“雙軌制”時代，委培和統招的“游擊隊同正規軍”的競爭逐步顯現出來，暴露出一定的就業壓力和社會矛盾；’在不斷擴招，我國在校大學生人數超過2000萬，毛入學率超過20％，年畢業生人數接近500萬的大眾化高等教育的今天，大學生的就業競爭已經白熱化。近年來，面對如此形勢，無論是中央還是地方政府，無論是學校還是大學生自己，都不遺余力地采取了諸多積極主動的就業措施。但是，我們需要真正明白的是：就業競爭的實質就是大學生個人就業競爭力的PK，還急需在大學生個人的就業競爭力培養和提升上下功夫。目前，由于就業觀念不夠明確，思想重視不足和就業措施和手段還不夠得力等原因，這一點做得很不夠。

三、大學生就業競爭力的培養提升方法和途徑

(一)學校要明確自身的主要責任，全面統籌和協調

在大學生就業競爭力培養和提升上，學校要加強自己的責任意識，全面負責和協調。同時還必須明確，大學生人才培養不等于各門選修必修課成績合格，它還應該包括大學生綜合素質的全面提升，尤其是大學生就業競爭力培養不能忽視。要明確就業競爭力培養和提高依然是學校人才培養的一個重要環節，學校有不可推卸的責任。

(二)加強就業方法和技能的指導

1 要建立和完善就業指導服務機構，優化配置人力、財力和物力資源。從大一開始就結合相關選修和必修課指導學生做好職業生涯規劃，并有計劃、分層次、全過程地進行就業方法指導和培訓。

2 要指導學生掌握最新的就業政策，從宏觀上明確社會的需要狀況，依法就業和規范就業。針對當前不少學生受利益驅動的影響、不切實際甚至急功近利的思想表現，還要注意引導他們認清就業形勢，在全面、客觀地評價自己的基礎上，適度調整期望值，使職業意向與社會需求相吻合。

3 要指導畢業生學會自我調節，提高心理承受能力，在擇業過程中克服從眾心理，培養科學決策能力，確立正確的擇業觀，引導他們根據學以致用、尊重現實，結合社會需求、個人期望以及興趣、氣質、性格、能力等因素，對現有需求信息進行有目的、有針對性的排列，整理和分析選擇自己理想的職業。同時，要引導學生學好專業知識，明確專業是基礎和平臺，放棄專業就等于降低競爭資力和資本。

4 模擬就業面試的各個環節和氛圍，全面指導和訓練大學生應聘應試的技巧和方法。要教育學生就業準備和訓練要貫穿大學四年中。現代社會，機會只給予有準備者，而成功只青睞敢于把握機會和善于把握機會者。在做好充分準備的基礎上，畢業生平靜而自信地推銷自己，既是對競爭力的個性表達，同時這種狀態本身又構成了競爭力。與之相反的諸如焦慮、消極、急功近利的心態，抑或守株待兔、碰運氣的做法都不足取。

(三)改革課程體系，優化學生的知識結構

1 學校在專業課程的設置上，存在不少課程知識老化、陳舊，學科與專業課程之間缺乏有機聯系的普遍情況。要改變這種狀況，一是要把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，實現自然學科和人文學科課程的相互滲透，打破專業之間的壁壘，培養復合型人才。二是要順應知識增長、學術發展的新趨勢，適度、適量地開設研究型課程。三是要在確保基礎理論課程足量開設的前提下，特別注重課程內容和體系的及時更新，注重理論課教學與社會實踐相結合、顯性課程和隱性課程相結合。通過以上手段，促進學科之間的良性互動，提高學生的學習積極性和獲取知識的質量。

2 學校在教學方式上，多是以教材、教室、教師為核心的單一枯燥的模式。教師主宰整個課堂，學生被動接受。要創新教學模式，打破這種局面，一是要吸收世界高新科技的文明成果和教育教學的成功經驗，打通課程之間以及課堂與社會的聯系。二是要高度重視個性和主體性，培養大學生“探究”意識，引導學生思考和探究問題，營造活躍的課堂氛圍，養成科學的思維方式。

(四)優化學生的能力結構，全面提升自身綜合素質

當前，用人單位對大學生的實際操作能力、個性、特長以及人際協調能力等提出的要求越來越高，為此，學校一是要在做好“第一課堂”命題作文的同時，還要挖掘“第二課堂”，做好自選題作文，全面挖掘學生能力培養資源，包括校外可利用的資源。要最大限度地實現資源共享。要以更主動更有建設性的姿態，探索新機制，開辟新途徑，追求“多贏”。二是要盤活、用足校內外教育資源，通過豐富多彩的校園文化活動、社會實踐活動等，使教育空間、教育效能最大化，從而實現學生能力發展最大化，滿足學生全面發展和社會對人才的多元化需求。三是要全面貫徹和落實“大學生素質拓展計劃”，努力拓展和提升大學生綜合素質。四是隨著學分制改革的逐步深化和班級教育逐步淡化的趨勢，要充分發揮學生團體在優化大學生能力結構方面的重要作用。

(五)放寬就業視野，拓展自身發展空間

大學生就業方向和專業部門是十分寬廣的。我們要改變“學農就農，學醫就醫”的傳統觀念，全方位搜尋就業目標。為此，一是可以選擇考研、考博尋求更高一層次的發展和追求。二是可以積極報名獻身國防。三是可以考慮相似或相近專業就業和發展。有相關數據表明，目前我國大學生在本專業就業的不到三成。四是可以積極報名參加“三支一扶”，“公務員”和“選調生”招考等。

(六)積極考取“職業資格”，提升就業實力

隨著大眾化教育的發展步伐，用人單位對人才的選擇余地漸寬，超越學歷之外的勞動力職業素養逐漸為用人單位關注。目前，我國職業準入制度已初步確立，職業資格證書成為大學生擇業的“門檻”和“通行證”。因此，我們別無選擇，要積極考取“職業資格”，比如“教師資格證”，“會計師資格證”等，以提升就業實力。