淺析“情景性教學”在課堂教學中的應用

摘要：“情景性教學”強調把所學的知識與一定的真實任務情境聯系起來，讓學生以團隊方式完成情境性的項目。“情景性教學”教學特點和方法，很適合高職學生的實用性、操作性強的課程的學習。

關鍵詞：高職；情景性教學；實際應用

在教學理論研究領域中，情境教學尚屬新生事物，迄今為止，西方對基于情境認知、情境學習的情境教學理論與實踐研究方興未艾。

傳統教學對學習基本持“去情境”的觀點，認為知識一旦從具體情境中抽象出來，成為概括性的知識，它就具有了與情境的一致性，反映了具體情境的“本質”。因此，對這些概括性知識的學習可以獨立于現場情境而進行，而學習的結果可以自然地遷移到各種真實情境中。然而，情境總是具體的，千變萬化的，各種具體情境之間并沒有完善普適的法則。因此，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情況的變化，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。

布朗(J.S.power)等提出了“情境性學習”(situated learning)的概念。他們認為，傳統教學暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念表征成了教學的中心。而實際上，這種假定恰恰極大程度地限制了教學的有效性。他們認為，在非概念水平上，活動和感知比概念化具有更重要的認知論意義上的優越性，所以，人們應把更多注意力放在具體情境中的活動和感知上，我們在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務(authenic task)情境掛起鉤來，讓學生合作解決情境性的問題。

一、情境教學的價值意義分析

情境教學凸顯情感。創設真實、復雜的教學情境，以真實的任務引導教學活動，其目的在于通過學生已建構的知識于真實環境的應用、通過實際問題解決人際互動中的新問題，由此獲取新的知識，從而實現的精神增長，這種認知和精神的增長，是高職學生踏上社會，學會生存的關鍵，對促進當代學生身心健康發展有著非同尋常的育人價值和現實意義。

隨著知識經濟的端倪初現，信息社會的逼近，知識的無限性和認知的有限性的矛盾越來越突出，合理地、科學地構架學生的知識結構、能力結構和綜合素質就成為教育發展的當務之急。適應時代發展，實施情境教學，通過真實情境的創設，把教材教活、課堂教活、學生教活、教學過程教活，以充分體現教學過程的育人功能、在學習中成長的現實意義。

1 學會認知。認識活動是人類一切活動中都存在的一種活動，認識能力是人類適應社會和實現個體生存發展的基本能力。情境教學著力于使學生不僅具備基礎知識、基本練習的能力和應用學過的知識解決問題的能力，而且還能夠獲取理解的手段并與深入研究學科問題、現實問題結合起來，學會認知。教學活動中通過提供真實的問題，引導學生循序漸進地理解與接受學科知識的同時，培養他們善于捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價值的能力。

2 學會做事。人是在不斷地適應自然環境并與環境作斗爭的過程中求得生存的，是在從事直接的生活資料生產的過程中生存、發展、演進的。情境教學所追求的是使學生在接受的基礎上有所突破、超越，基于現有的知識、技能拓展自身的各種潛能，以適應變化的環境、不同的職業需求。

3 學會合作。當今時代，培養社會合作型的公民比以前顯得更為重要與必要。情境教學通過創建實踐共同體培養善于發現他人，能夠為實現共同目標而努力，從而在與他人一道參加的所有活動中產生積極影響的合格公民。

二、情境性教學的基本過程

1 設定情境。“情境”是情境教學體系的核心要素，無論是教育心理學領域還是人類學領域對基于情境的教學探索，都將提供豐富、有意義的情境視為首要的條件。學習不可能脫離具體的情境而產生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分，并且情境不同，所產生的學習也不同，學習受到具體的情境特征的影響。個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑。由此，情境教學主張教學應以為建構性學習提供有意義的學習環境為基本策略。

教師把學生的情感體驗、價值實現置于教學的首要地位，使學生的精神感受貫穿于教學的全部過程和每個環節之中，使整個教育教學環境情境化。

教師設定學習的任務情境與現實情境相類似，以解決學生在現實工作和生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科間的交叉。

2 破解問題。教學的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的資料、工具往往隱含在情境中，教師并不是提前將已經準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并且采用引導的方式，指導學生學習探索。如果制作過程較復雜，涉及新知識點多難度大，教師則先概要講解情境性教學所涉及的新知識，然后再與學生一起分析如何設計，以防因分析中遇到太多“攔路虎”，而限制學生思維。在教學后期或者實訓時期，教師只要進行點撥和學習方法與思路上的提示，即可給學生一定空間，但必須注意對學生產生的問題給予及時的幫助和解決，學生中產生的共性問題，教師要及時講解示范。在教學活動中，在學生對真實問題的研究、探索過程中，教師起一種“支架”作用，支撐學生順利達到其所能夠達到的“最近發展區”，這樣，給學生營造一個向智慧挑戰、向自我挑戰的機會，以豐富學生知識，促進學生發展，實現自我超越。還借助支架(教師或有能力的同伴)的幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己，最后撤去支架。

最后，通過問題的破解，逐步地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到教學走在學生發展的前面。

3 總結問題。教師要對前一段時間情境性教學進行總結，教師對學習的關鍵和新知識，加以講解和引申，便于加強學生對重要知識點的鞏固和新知識點的學習，也便于學生對學習內容有一個整體認識，清楚本次課學習的重點；對學生設計中易疏漏的操作要強調，引起注意，避免同樣問題再出現。

4 情境化評估。情境式教學需要進行與學習過程相一致的情境化評估(context-driven evalucafion)，或者融合于教學過程之中的測驗的融合式測驗(integrated test)，在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，評估有利于開拓學習思維和加強新知識的學習。

三、情境教學的實際應用

很多學校都開設“多媒體技術”課，而在這門課上，教師就可以使用“情境性教學”方法。教師可以要求學生做一個多個片段和組件組成的較大型的FLASH動畫，要求與公司制作動畫的要求類似，但是評分要求相對低些，這樣的過程，可以使同學了解動畫公司的運作過程，并且教師可根據學生基礎采取自愿和協調相結合的原則，組成異質學習小組，不同水平的學生在小組中承擔不同的任務，根據自己的興趣和能力選擇不同的角色，建立項目組，選出項目經理，學生在不同的角色扮演中發現問題、分析問題、思考問題并自主解決問題，同時增強學生的成就感和社會責任感，并將技術能力用于實際問題的解決，充分發揮個人的思維潛能。促使他們團結合作，也加深同學友誼。同時，在這個動畫項目中，使用多個相關軟件和知識，做到溫故而知新。

在此過程中，學生根據教師提供的資料或自己去搜索信息，下載資料，然后整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評價量來明確評價要求，制成電子作品。最后各項目組派項目經理進行作品演示，鼓勵學生以多樣化的方式展示自己的作品。逐步培養學會發現和學習別人長處和優點，學會給別人提出善意的改進意見，以達到共同提高的目的，并養成良好的習慣。

“Phtotoshop圖像處理”課程也是高職學院常開設的一門課程，是一門實踐性和應用性很強的計算機課程，不僅是計算機專業學生喜歡的專業課程。也是很受非計算機專業學生歡迎的選修課。高職計算機教育重點是培養學生的應用能力和實踐操作能力。在Photoshop傳統的教學中，教師按部就班講解各種工具和技術的性能及用法，學生學到的零散的、教條的知識，不易培養學生的應用能力和實踐能力。

在“Phtotoshop圖像處理”中運用了“情境性教學”方法，也產生了非常好的教學效果。是通過一個個情境去學習，去啟發學生的創造潛能，它不只是讓學生掌握制作方法，它真正重視的是實現情境的過程，在該過程，可實現新舊知識的銜接，舊知識的鞏固和深入，新知識的學習和拓展。“情景性教學”的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展，而不僅僅是獲得理論知識和操作方法。

情境式教學非常適合高職學生實踐類課程的學習，便于將抽象概念，自然地遷移到各種真實情境中，畢業后能順利與社會接軌，迅速成為一名優秀的藍領人才。