優化成教專業培養方案 提升成教學生教育消費滿意度

摘要：專業培養方案是學校培養人才、組織教學和教育工作的基本依據。成人高等教育專業培養方案存在諸多不足，需要優化。優化成人高等教育專業培養方案，關鍵在于進一步明確培養目標和規格要求，科學構建課程體系，合理分配學時學分，安排開課時間，強化實踐教學環節。

關鍵詞：成人高等教育；專業培養方案；滿意度

一、現行成人高等教育專業培養方案存在的主要問題

(一)培養目標不明確

現行成人高等教育很多專業的培養目標是模糊的，不知道到底要培養什么樣的人。有的盲目抄襲全日制的培養目標和規格，而緊緊圍繞培養目標的課程設置根本達不到要求；有的專科、“專升本”或“高起本”各層次的培養目標、基本規格差不多，課程重復開設，連續性、銜接性不強。有很多院校的培養方案根本就沒有培養目標，一張教學進程表就是該專業的培養方案；更有甚者，課程上到那兒算那兒，上一年算一年，下一年教學安排、教材、師資還不知道怎樣安排，目標不明，不能明確反映社會發展賦予成人高等教育的任務。

(二)課程體系不科學

培養方案中教學計劃進程表內的課程結構應具有邏輯性和循序漸進性，即先基礎，后專業。而現行很多高校成人教育的培養方案在課程體系的設置上一是沒有考慮針對性和實用性。即基本上是“拿來主義”，照搬照抄普通高校同層次同專業的課程，是普通高校課程的復制和濃縮，既沒有對成人這一教學對象進行細化分析，也沒有考慮到成人的生理及心理特點；二是沒有考慮辦學層次和形式。即專科課程是本科生課程的平面壓縮，而研究生課程是本科課程的重點重復；三是沒有考慮各門課程的特點、課程的前瞻性、邏輯性與系統性。或者是不考慮哪些課程先開，哪些后開；甚至有數師資源的課程就開，無教師資源的就不開；有的為了開設新課程，隨意刪去必須開的老課程，教學計劃按課程名稱定奪，對具體內容缺乏周密考慮；四是不重視實驗、實踐教學，技能性課程開設較少。結果導致公共基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學環節比例不妥，或者過分強調一方，或者過分突出另一方；課程設置產生了不規范的隨意性和不必要的波動性；基礎課內容陳舊，知識老化，而專業課則門類劃分太細，內容交叉重復太多，難以真正滿足人才素質的培養需求。

(三)學時分配不合理

一是對各課程模塊的學時數設置缺乏整體設計；二是對各模塊內部分具體課程學時的設置缺乏科學依據，人為性較大，課程學分的設置也就缺乏科學性。結果導致教學計劃在學時分配方面不合理：周學時過多，學生課業負擔重，沒有給學生提供發展個性的空間，基礎課程學時偏少，不利于學生建立寬厚的學科基礎平臺；選修課學時偏少，沒有給學生提供選擇學習和發展興趣的余地；實踐課學時較少，不能很好地培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。

(四)成教特色、專業特色體現不夠

成人教育所有的教學環節，都應圍繞著成人開展各項教學活動。因此，不了解成人學習的特點，就難以設計出適應成人學習的教學計劃、教材以及教學方法。而現行很多高校成人教育的培養方案以模仿全日制培養方案為主，沒有充分考慮“成人、在職、業余”學習的特點，專業化、理論化的課程偏多，實用性、針對性不強，有的課程早就落后于學員的實踐；對各種形式(如函授教育)的教學環節也不甚落實，特別是實驗、實踐性環節、論文答辯等匆匆過場，有的甚至干脆砍掉；自學指導往往名存實亡，作業質量不高；有的雖有專業方向，但專業特色、方向性不夠突出等。

專業培養方案的質量直接關系到教學質量的高低與所辦專業的生命力。筆者認為現行我國成人高等教育專業培養方案存在的上述問題，導致成人高等教育教學質量下降，是影響成教學生歸屬感缺乏、教育消費的滿意度普遍不高的重要因素，必須予以優化。

二、對優化專業培養方案的幾點思考

(一)進一步明確培養目標和規格要求

成人高等教育和普通高等教育的區別在于普通高等教育是職前教育，成人高等教育是職后教育。成人高等教育要培養的是職業崗位所需的德、智、體全面發展的應用型或技藝型高級人才或管理人才。在這個大前提下，每個專業應確保學生通過學習，掌握為達到本專業培養目標所必須的理論知識、較強的實用專業知識及較強的分析、研究與解決問題的能力。據此，在制定成人高等教育的專業培養方案時，必須要面對市場經濟的挑戰，在廣泛調研的基礎上，進一步明確本專業的服務方向、所需掌握的基本技能、所需具備的技術應用能力及知識結構。只有這樣，才能進行理論教學體系及實踐教學體系的構建，更新教學內容，調整課程結構。

(二)科學構建課程體系

學生知識結構、能力結構的形成，最重要的是取決于專業課程體系的優化設置。

因此，要正確處理好課程分類及其比例的關系、理論課程與實踐課程的關系、顯性課程與隱性課程的關系以及不同培養層次和辦學形式課程之間的關系，在課程的設計和開發上，要充分考慮成人學員的全面發展和終身學習的需要，堅持綜合性、科學性、開放性、實踐性的統一。課程設置既要有相對穩定性，又要有所創新，應當穩住基礎課程，放開應用性課程和相關專業課程t成人教育的實踐性要求在課程設置中增加應用性和實踐性的課程，社會既需要理論型人才，也需要應用型人才，尤其是上手快、動手能力強的應用型人才更為社會所歡迎，因此實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重，要減少演示性和驗證性課程，增加實訓和生產實踐。

(三)合理分配學時學分，合理安排開課時間

成教學院在制定和優化人才培養方案時要在充分考慮專業培養目標和培養要求，課程的性質、成人高等教育和成人學生的實際的基礎上，依據學制、辦學形式和教學日歷等合理安排教學全過程的學時分布、課內與課外的學時比例和必修課程與選修課程的學時比例等，力求做到各門課程學時規定科學、學分設置合理；要根據課程涵蓋的知識領域和知識單元的先后約束關系及緊密程度，合理安排開課時間，增強課程教學的協同性，做到各學期的周學時數均衡分布，力求在規定的學程和教學時數內完成教學任務，實現培養目標。

(四)大力加強實踐教學環節

成人高等教育是以培養能力為中心的教育。因此，要根據專業的特點，適當增加實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節，加大實踐教學學時比例。要按照內容硬化、課程硬化和學時硬化的基本要求加強實踐教學，突出對學生各種技能的培養和訓練，其中內容硬化是指所有的實踐教學課程或實踐教學環節必須有明確的內容及相應的教學指導文件；課程硬化是指各專業培養方案中必須有相應的實踐教學課程。根據各門課程的不同特點，實踐教學的形式可以有實驗、調研、課程設計等。其中實驗課程應盡量減少演示性、驗證性實驗、增加綜合性、設計性實驗，提倡研究性、創新性實驗，學時硬化是指實踐教學(尤其是專業實踐)要在教學中占有較大比重，如可規定理工類專業列入培養方案的實踐教學環節累計學時(學分)原則上不低于總學時(學分)的25％，經、管、文、法等類專業原則上不低于總學時(學分)的20％，使學生有針對性地獲得較為系統的專業技術訓練和實踐動手能力的培養，把傳授知識和培養能力有機結合起來，努力引導學生把所學專業理論知識應用到實踐中去，做到學以致用。