“課堂教學的有效駕馭”淺議

摘要：根據筆者執教經驗和聽課感受，提出了提高駕馭課堂教學能力的幾點體會：1 教師對所授知識內涵必須理解透徹深刻，教學才能深入淺出，生動引入；2 教師對所授知識的整體結構必須能優化架構，才能提高教學的有效性；3 教師必須具有深厚全面的教學技巧，教學才會生機盎然、別開生面；4 教師必須具備優良的教學品貌，課堂才會真正成為教學相長、互促共進的和諧空間。

關鍵詞：課堂；教學技巧；教學方法

“課堂教學”是學校教育的基本形式，是學生獲取信息、提高能力和建立思想觀念的主要渠道，是教學工作的中心環節，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。那么，如何使課堂教學突顯高效和品質呢?因素應該是多方面的，但課任教師自身的知識素養及其高超的課堂駕馭能力毋庸質疑是至關重要的因素之一，通過總結，我們認為建立一個良好的、高效的課堂氛圍應具備以下幾個因素：

一、教師對所授知識內涵必須理解透徹深刻，教學才能深入淺出，生動引人

1 對新知識的引入自然、合邏輯。新知識必然對應新事物、新問題或新過程，所以一個新概念或新規律的產生也必然存在其產生的前提和背景，亦即，一個新概念建立的過程也是新問題解決思路或解決辦法形成的過程。所以，課堂上知識的傳授不但要提供必要的信息，還要提供獲取必要信息的手段和途徑。因而一個概念的確立，不應是一個機械呆板的文字表述，而應是一個鮮活的過程展現。這樣也才能將教學任務轉化成學生的學習需要，調動起學生的學習能動性，激發其主動參與學習。

2 知識的深入過程合理、生動。知識的深入是知識的豐滿和拓延過程，教師應在遵循學生的認知規律和接受水平的基礎上，循序漸進地對知識加以深化和擴充，此環節強調知識的銜接與可用性。知識的豐滿和深化過程的實質是使其更加接近生活與實際，其過程本身就是一個合理分析問題、有效解決問題的過程，而不應是一個生硬的知識堆積過程。這就需要教師對知識的脈絡清晰明了、對知識的內涵與外延透徹分明、對不同知識內容的銜接巧妙自然。

3 重點鮮明，難點處理得當。“重點鮮明”這種教學處理在教學過程中是非常重要和必要的，它不但能優化知識結構，還能增強學習效率，并能有效地實現教學目標。對于重點內容，可以采取加強標記、有效重復、合理演繹等多種方法，將重點內容調制成強信號進行輸出，這樣不但使學生接受起來輕松便利，利用起來還能裙帶枝節而不失其知識體系。

另外，在不同的教學環節中，教學內容的側重應有所區別。例如，新課教學與知識總結，教學重點應有所不同。新課教學側重新概念、新規律的建立，新方法的探索，而知識總結則應側重基本概念、基本規律或基本原理的鞏固，知識結構的建立，解決實際問題的綜合能力的提高。所以，在教學過程中，知識重點的鮮明與否充分體現了教師對知識內容深度的挖掘程度和對教學目標的把握程度。

教學中的難點一般是形式抽象、內容隱蔽、實際過程難以模擬的知識。這就需要選取恰當的教學手段和形象的描述來幫助學生對解悟上的瓶頸加以突破。教師如果對知識內容沒有全面、深入的理解和把握，對學生的實際水平沒有充分的認識和掌握，處理好教學難點是不容易做到的。

二、教師對所授知識的整體結構必須能優化架構，才能提高教學的有效性

1 教學環節完整、相互承聯牽系。完整的課堂教學過程包括知識的鋪墊(復習舊知識)、知識的引入(揭示新知識)、知識的深入(深化新知識)、知識的貫聯(建立知識體系)、教學反饋(學生學習效率評價)、教學反思(教師對教學實踐的系統審視與總結)等環節，各環節內容相關相含，相攝成體。

2 教學過程脈絡鮮明，知識內容層次清晰。教學過程本身應是一個有效的信息輸出過程，信息的展示形式應符合受教者的認知規律——從感性到理性，從簡單到復雜，從被動到主動。所以，無論是文字表述，還是語言描述，信息內容都應具有層遞性、條理性。內容既然是有層次的，就應使用不同的相應標記加以標識。所以，板書行文中不但要有內容鮮明的標題，還要有體現層屬關系的題號。這樣，不管學生是在被動習新還是主動溫故的過程中，都能有蹤可尋、有跡可得。

3 優化學生的認知結構，加強學習策略。知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，設計優化的課堂教學結構和模式，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，從而提高學生學習活動的效率和質量。

三、教師必須具有深厚全面的教學技巧，教學才會生機盎然、別開生面

1 教學節奏符合學生的接受心理及能力。高質量的語言表達和合理的知識量調制無疑是有效的課堂教學的重要標志。富有激情、善于啟發、鏗鏘有力、抑揚頓挫的語言是駕馭好課堂的媒介。所以教師在授課中必須注意提高語言的表達質量。講話時務求語言準確、語調清朗、語氣得體、語速恰當；講授中應視內容的重點、難點敘述節奏適中，聲音洪亮有力，講解清晰適度；還應視學生聽課的神態、情緒做必要的重復或瞬間的停頓，注意采取啟發式教學，適時指導學生的學習方法，加強教與學的相互呼應，加強師生的雙向交流，啟發學生主動思維，真正讓學生學會學習，從而也才能學到知識。

2 教學方法靈活適當，能滿足學生的學習需要。知識內容本身具有差異性，學生的實際水平又具有參差性，所以，這就需要教師在具體教學過程中，根據實際需要采取靈活多樣的教學手段和方法來實現教學目標，而不是脫離學生實際被動執行教學任務。在傳統的教學過程中，教師利用黑板、掛圖、模型等工具進行教學時，費時費力，內容呆板、枯燥，不利于激發學生的學習興趣。為了改善不良狀況，可以將一些內容做成多媒體課件或采用CAI教學，把文字、聲音、圖像、顏色、動畫等多種信息高質量、高速度地介紹給學生。同時把一些問題轉變成互動圖像，使學生很快就能理解，這樣就極大地豐富了教學信息，化難為易，化抽象為具體，化枯燥為生動，增加了學生的學習興趣，又減少了板書所占用的時間，增大課堂容量，可取得事半功倍的教學效果。

四、老師必須具備優良的教學品貌，課堂才會真正成為教學相長，互促共進的和諧空間

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生共同參與教學活動。事實證明，環境是人的創新能力形成和提高的重要條件，實踐是人創新能力形成的惟一途徑。因而課堂——這個師生直接交流的平臺，應該是一個心靈對話的舞臺，一個平等、民主、愉悅的空間，而這個教學過程就是合作者們協作探究、群識共勵、相互促進、同享快樂的美好歷程。這才與生活接近，這才與實際過程相符，這樣才能培養出學生的真實能力。所以，一個有效的課堂氛圍是和諧的、親切的、平等的、寬松的。