關于高校計算機基礎教學變革的幾點思考

摘要：高校計算機基礎教學顯然應當從學生層次劃分、教學內容的選取、教學方式的選取與改進等方面進行變革，充分適應當前的社會需求。作為實施者，我們應當與時俱進，在變革中使高校計算機教學符合時代的特色。

關鍵字：高校；計算機基礎教學；變革

“會使用電腦是進入21世紀的通行證”已經成為毋庸質疑的觀念。計算機應用能力已成為當代大學生知識結構中不可或缺的部分，因此我國高校的所有專業都幾乎開設了計算機基礎課程。但非計算機專業畢業的大學生在工作期間對計算機的使用，也常常令人不太滿意。從某種意義上說，計算機基礎教育依然存在缺陷，因此，如何進一步提高計算機基礎教育質量依然是我們從事高校計算機基礎教學一線教師所面臨的問題。

一、分層式教學

由于中小學計算機教育的普及和推廣，高校計算機基礎教育難免與之發生交集，一批在進入高校之前就已經掌握了一定計算機常識的學生將隨著計算機教育低齡化的進一步深化變得人數日漸增多起來；同時，我們也得清醒地認識到，我國教育在地域上的差異依然存在，不同地區的中小學計算機教育同樣存在明顯的差異，這種差異使得高校新生在進入高校之初就存在著對計算機常識的一些認識差別，有的基礎較好，有的基礎較差，有的依然沒能擺脫“零起點”的尷尬，面對這樣一個復雜的被教育群體，使用統一的高校計算機基礎教育標準，顯然是不符合“因材施教”的教育理念。面對這個問題，可采取如下分層式教學的方法：

1 根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的意見，將計算機基礎教學的課程設置分成兩個層次：1+X(即1門大學計算機基礎課程+x門其他計算機課程)；

2 新生進校后，進行計算機基礎知識摸底，并將學生分成兩個群體：掌握了一定的計算機基礎知識的學生和沒有或只具備少量的計算機基礎知識的學生，并由此為依據為學生建立相應的檔案；

3 由摸底后的掌握～定計算機基礎知識的學生提出免修大學計算機基礎課的申請，申請后參加由學校組織的免修資格考試，通過考試者可免修大學計算機基礎課，直接進入第二個層次，即其他計算機課程的學習；

4 教師在教學過程中根據建立的學生檔案，考慮和組織教學內容，在執行統一的計算機基礎層次教學的同時，融入部分計算機應用基礎內容，采取合情合理的教學手段和教學內容。

二、按專業需求、社會需求教學

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會在2006年審議并通過的白皮書中明確地提出了對高校理工科非計算機專業的計算機基礎教學的要求。顯然，隨著計算機在各行各業的普及，社會的需求對計算機基礎知識和操作水平的要求，已經不再僅僅是只針對于理工科的學生，對于文科專業的畢業生來說同樣重要。當然，我們也可以非常清楚地看到各專業領域上的需求差異，因此，對于不同專業的非計算機專業的學生而言，計算機基礎教學所教授的內容和方法當然也應該不同。在1+X的課程設置模式中，1是基本要求，需要各專業執行基本相同的教授內容，但教師在教學實施的過程中，在確保文理分班的前提下，應該采取有差別的教學手段和方法。理科的學生較為理性，喜歡深入計算機的理論基礎進行探究，動手能力較強，關注計算機的發展和新鮮事物，因此教師在面對這樣的一個學生群體時應充分考慮這一群體的特點，從他們的喜好入手，進行深入深出的教學手段和方法。而文科的學生較為感性，不喜歡枯燥刻板的學習過程，思維方式生活化、理想化、形象化，針對這樣的學生可以從極具生活氣息的計算機應用如QQ、淘寶等電子商務、游戲、mp3等等入手，開發學生的興趣和愛好，采取相對淺入淺出的教學手段和方法。

除上述教學手段和方法的差異之外，在開設其他計算機課程的過程中，應充分考慮不同專業的需要和社會需求，進行課程設置，如建筑或機械專業的學生可學習matlab之類的工程制圖及仿真軟件課程，經濟專業的學生可學習電子商務等計算機相關課程。將“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念充分地滲透到計算機基礎教學中去。

三、及時更新，強調實驗教學

我們應該看到，當今計算機基礎教育依然存在著很多問題和矛盾，如現狀與技術高速發展之間的矛盾就相當突出。單從計算機基礎教學內容的發展和進步來看，就常常受到教材、計算機實驗條件等因素的影響和制約。是不是軟件版本更新了教材就要更新，硬件發展了實驗室的設備就要換代?我們先不置可否，但不論是教材建設還是計算機實驗室的建設，都應該跟上時代的腳步，在這一點上大家都是認同的，于是矛盾出現了。所以，對于高校計算機基礎教學而言，發現和發掘計算機教學中一些相對穩定的、基礎性的以及讓學生長期受益的內容，同樣也非常重要。更新教學內容、改善教學環境和堅持共同共通的教學內容應當實現統一。

計算機基礎教育的主要目的，是讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務，所以我們的計算機基礎教學最終不能脫離應用。同時，一線的教育工作者可能會發現，提高學生對課程興趣的一個重要手段也是實際應用。與其在課程上由教師空洞地講授，不如讓學生坐到實驗室里隨著教師的講授“感同身受”。因此，筆者認為，在計算機基礎教學中，突出實踐教學的作用，加大實踐教學的學時比例是非常重要的。如果有條件的話，直接將計算機基礎教學的課堂搬到計算機實驗室里也未嘗不可。

四、改革考試方式

傳統的試卷考核方式，只能使得“理論十足，上機糊涂”的怪現象得以加強，同時使學生動手能力的缺失進一步惡化，因此，采取計算機上機考試的方式是計算機基礎教學考試方式變革的大勢所趨。目前，這種上機考試的組織通常有兩種：一種是考前由一線教師統一命題，組織多套試卷，將學生分套分批考核；另外一種是由一線教師組織課程題庫，期末通過人工或自動的方式由題庫產生試卷考試。當然這兩種各有優缺點，但都將隨著教學質量的提高得以不斷的完善。不論采取什么樣的組織形式，都應將操作題和主觀題的比例加大，體現不脫離應用的教學目的。

當然，在日常教學中利用計算機網絡，組織學生通過上機作業實現練習，并提供必要的計算機輔導和答疑，也是考核方式中不可獲缺的一部分，這將更好地解決學生“為了考試而學習”的問題。

另外，我們也可以看到，現在社會上存在一些考試標準，比如全國計算機等級考試是面向社會的；各地也有一些面向學校的統一考試，如何將這些考試與計算機基礎教學銜接起來也是一個值得關注的問題。我們一方面要承認這類考試在一定程度上檢驗了學生在計算機綜合應用的能力，但同時我們也應注意到這些考試“應試”氛圍濃厚，與計算機技術的發展相比相對滯后。所以對于這類考試與高校計算機基礎教學的銜接，尤其與計算機基礎教學考核的銜接而言我認為不能完全劃為等同。