大學生反思性學習的操作設計和管理

摘要：反思性學習是指學生通過對自身學習活動過程和結果的反思來進行學習。大學生的反思性學習應該是一個從被動到自主的過程，教師應從強化學生的反思意識到提出反思要求和作業練習再到教授反恩技能、進行反思訓練等多方面進行指導和管理，從而促進學生的發展。

關鍵詞：反思性學習；反思性學習模型；反思性學習操作設計；反思性學習管理

反思，一直作為提高教師的教育教學質量、促進教師的專業成長的重要手段而被強調和重視，有關教師反思的研究也屢見不鮮。但是對于學生的反思性學習卻重視不夠，在實踐中亦缺乏對學生反思性學習的科學指導和規范管理。

一、大學生反思性學習的本質和意義

學生的反思性學習顧名思義就是通過對學習活動過程和結果的反思來進行學習。大學生的反思性學習是建立在大學生自我意識已有較高發展水平這一心理基礎之上的。反思性學習具有以下四個基本特征：1．探究性。反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。反思性學習的靈魂是“發現問題一探究問題一解決問題一指導未來”。因此，探究性是它的基本特征。2．自主性。反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程。它以追求自身學習的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。學生既是演員又是導演，自始至終都是真正的主人。它通過自我認識、自我分析、自我評價獲得自我體驗。3．發展性。這里，把反思性學習與常規學習作一番比較。常規學習是學生憑借自己有限的經驗對新知識進行同化、保持和運用的操作活動，它以“學會知識”為目的，關注的是學習的直接結果，即眼前的學習成績；而反思性學習是一種主動的、探究的、改造和調節的學習活動，它以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學生眼前的學習成績和學生自身未來的發展。另外，常規學習只要完成了學習任務，就達到了學習的要求，而反思性學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思維得到發展。4．創造性。學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發現。

二、大學生反思性學習的理論模型

學生反思性學習的過程是元認知的過程，也是問題解決的過程。反思性學習的過程可以表述為：首先，學生回顧并反省自己的學習過程和結果。這里包括回顧學習過程、進一步分析學習材料的特征、衡量學習策略、檢驗學習結果等，這一環節是反思的開端，其發生的前提是學生有反思的意識，能夠自覺進入反思。其次是評判階段，學生自我評判學習過程和結果，如方法是否恰當，答案是否正確，思路是否清晰等。如果認為自己的學習過程和結果是完善的，就進入總結提高階段；如果認為是不完善的，就進入察覺問題階段。察覺問題階段，學生意識到問題的存在，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。這一階段的任務是能夠使學生意識到問題的存在，并明確問題的情境。之后是界定問題階段，此階段學生廣泛搜集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。在獲得一定的信息之后，對它們進行認真地分析，找出問題的根源，并提出假設。接下來是確定對策階段，通過分析、認識了問題的成因之后，學生積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的概念和策略方法。由于這時學生尋找知識的活動是有方向、有針對性，聚焦式、自我定向的，因而，對學生的理論學習和實際能力的提高有很大的促進作用。最后是實踐檢驗和總結提高階段，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段。在以上七個階段中，察覺問題階段是一個關鍵的環節，反思集中體現在界定問題階段，但它只有和其它環節結合起來，才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上七個階段往往前后交錯，界限不甚分明。理論模型圖如下：

回顧并反省階段——評判階段——察覺問題階段——界定問題階段——確定對策階段——實踐檢驗階段——總結提高階段。

三、大學生反思性學習的操作設計

在學習過程中，大學生可以按照反思模型在學習的各學科、各領域、各環節展開反思。反思模型屬于程序性知識，當學生熟練地、習慣地依據模型進行反思時，模型又內化為學生的智慧技能。所以，為大學生進行的反思性學習設計應具有可操作性、可檢測性，以便于學生操作練習，并在教師、自己或同學的檢測反饋中進行調節，最終完善為智慧技能。以考試后對錯題反思為例，可以進行以下反思性學習設計：

作業表中，原題復述、實際做法項是引導并要求學生對自己的解題過程進行回顧和反省；錯誤事項是評判和察覺問題階段；錯誤原因是界定問題階段，正確做法是確定對策階段；同類問題和同類問題的解決是實踐檢驗階段；最后是總結提高階段。每次考試結束后，學生都應高質量地完成反思性學習作業表，完成作業表的過程就是反思的過程，反思性學習作業表就是學生反思的操作依據。反思性學習作業表的設計項目即依據了反思性學習的理論模型，又遵循了智慧技能形成的基本規律。此項作業常規化，使學生能熟練地按此過程進行反思，最終養成反思性學習的習慣。當然，類似的反思性學習設計可以舉一反三，在關于學習的各方面的反思中加以運用。

四、大學生反思性學習的管理

在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思。為此，教師必須做好以下幾方面的工作。1．強化學生的反思意識。讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身認識的合理性水平；要使學生的反思行為習慣化。2．為學生創設反思情境。使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的，因為，這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學生反思活動的促進者——教師，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。3．培養學生的反思技能。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就決定了學生至少要有下列反思技能：經驗技能，它主要指學生借助經驗對自己的學習行為進行相對直覺的反思的能力；分析技能，它主要用于解釋描述性的資料；評價技能，它常用于對探究結果的意義作出判斷；策略技能，它告訴學生怎樣進入行動計劃和參與計劃實施，如何進行反思性分析，實踐技能，它幫助學生把條件、手段、目標和結果統一起來；交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學生對知識的理解，選擇最有價值的觀念和策略。教學中，教師要采取多種辦法有意識地培養學生的反思技能。4．增強學生的反思毅力。反思的毅力不僅體現在學生反思的持續性、戰勝困難、忍受痛苦等的韌勁上，而且表現在督促自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人解釋自己的不合理性。教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反思毅力。5．建立互動的反思關系。反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會?？山M織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。