高職生心理問題探析

摘要：隨著高職教育規模的擴張，高職生的心理問題越來越受到人們的普遍關注。為此，文章就高職生在生活、學習、交往、情感。就業等方面存在的一些比較突出的心理問題進行了探討。

關鍵詞：高職生；心理；問題；探討

近年來，隨著國家對職業教育發展的重視和指導，在一系列政策法規的保障下，我國高等職業教育獲得巨大發展。到2005年，我國高等院校共有1792所，其中1091所為高等職業院校。當前，無論從院校數量上還是從在校生規模上看，高等職業教育已成為高等教育的重要組成部分，高職教育已占我國高等教育的半壁江山。因而，細致、深入地研究高職生的心理特點，有針對性地構建高職生心理健康教育模式，是事關當代高職大學生心理健康素質乃至全民素質的要務。

一、高職生生活心理問題分析

大學生活明顯有別于高中生活，而且高職生正處于青春中期到成人的轉變階段，高職學習生活是他們逐漸走向自覺、自主、獨立、成熟的重要轉折期。這就要求高職生盡快適應新的環境，實現學習方法、生活方式的根本性轉變。但是許多高職生在這種轉變過程中，由于缺乏足夠的思想準備、生活自理能力差、未能及時掌握新的學習方法、社會經驗匱乏等原因，面對新的生活環境和學習任務而心理失衡，感到茫然、寂寞、甚至恐懼，生活環境的變化對他們產生了較強的心理壓力。

其次，現在的高職學生生活都比較幸福，很少遇到嚴重的挫折，更缺乏獨立正確地對待挫折的經驗，因而一遇到挫折就束手無策，對挫折的耐受力比較差，嚴重的會形成心理障礙。而當今學校充滿了競爭，如選班團干部、三好學生，評獎學金、助學金等。一些學生不能正確對待這種競爭，產生失落感，對獲勝的同學產生嫉妒，雙重心理相互交織，導致自卑和焦慮，造成心理矛盾、心理障礙，嚴重者造成精神失常。還有一些學生過分自傲和自卑：自傲的學生過高估計自己，以自我為中心，表現出很強的優越感，盛氣凌人；自卑的學生過分輕視自己，過分看重自身短處，否定自己的長處或對長處沒有足夠的認識，因而常表現出膽怯、畏懼、懷疑，擔心被人嫌棄和拒絕，行為中采取逃避方式。以上種種都是不健康的心理，我們都要認真對待，努力幫助學生消除這些不良的心理問題。

二、高職生學習心理問題分析

1 學習動機不強。主要表現為：無明確的學習目標、對專業不感興趣、為學習而學習、厭學甚至逃學。其原因是學生學習態度不端正，缺乏學習的毅力，自我學業期望不足和自我效能感低。要提高學生學習動機：一是加強學習動機教育，使其正確認識學習的價值，樹立合理的職業目標；二是調整心態，以積極的心態對待挫折和困難，用自身的意志戰勝惰性；三是改進學習方法，提高學習效率與學業自我效能感；四是培養廣博、穩固、持久的學習興趣等。

2 焦慮。主要體現為情緒上擔憂、焦慮、煩躁不安；認知上注意力不集中、記憶力下降、看書效率低、思維僵化；行為上坐立不安、手足無措；身體上表現為頭痛、食欲下降、惡心、心慌、睡眠不好等。造成高職生出現焦慮的原因有：不適應高職院校的教學；學生不能正確的評價自己；學習上缺乏自信心和主動性；過分看重外在的榮譽等。要克服焦慮心理：一是要正確評價自我，確立恰當的學業期望，培養自信心；二是要正確對待考試結果，不以一次成敗論英雄；三是學會放松，如聽聽音樂、散散步等；四是開展必要的心理輔導以緩解其心理壓力。

3 厭學。主要表現為：學習不主動，課前不認真預習，課后不及時復習；注意力分散，上課不認真聽講；情緒消極，作業拖拖拉拉，敷衍了事；經常上課遲到，甚至逃課。厭學情緒產生的原因比較復雜：一是專業選擇具有一定的盲目性，不喜歡所選專業，二是對一些課的學習產生了畏難情緒，又缺乏刻苦勤奮的精神；三是學習內容枯燥、教學方法呆板，學生感覺不到學習的樂趣。為此，應對高職生進行正確的人生價值取向教育，喚起其學習欲望；滿足學生的情感需要，改變其學習行為；幫助學生確立目標，樹立信心，增強其學習動機；加強學習方法指導，提高學習能力。

三、高職生交往心理問題分析

有調查顯示，人際交往問題已成為引起高職生心理障礙最多、最重要的因素。存在心理交往問題的學生，時常感到孤獨、無助、郁悶、灰暗、自我心理壓力大、生活態度不樂觀、精神世界空虛等。這些高職生因缺乏獨立生活及為人處世、溝通交往的能力和互助合作的精神，常以自我為中心、處理問題簡單，并帶有主觀、極端、簡單化的傾向，造成人際關系緊張，并由此可能形成自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執敵對、暴力傾向等心理問題與不良品質。

造成高職生出現交往心理問題的原因主要有以下幾方面：一是今天的學生生恬的家庭環境使他們缺乏與人交往的機會，形成了較為內向的性格；二是他們來自不同的地區，在語言、風俗習慣和興趣愛好等方面各不相同，增加了人際交往和溝通的難度；三是高職生精力充沛，朝氣蓬勃，渴望獲得更多尊重和獨立，四是一些來自貧困家庭的學生，因為經濟窘迫，易引起自卑、孤僻，不愿與人交往。由于交往與和合作是一個人生活必備的能力，因此，幫學生克服交往心理問題，提高人際溝通能力是學校必須重視的問題。

四、高職生情感心理問題分析

有調查發現，高職學生的戀愛閱歷要比本科生豐富，很多學生甚至在中學階段就有過情感戀愛方面的行為。高職學生生理發育已成熟，到了大學以后，因為學習壓力相對輕松，加之不少學生遠離故鄉、倍感孤單，在潛意識中對異性的渴求尤為強烈，孤獨寂寞的心情希望到異性那里得到慰籍。高職生產生戀愛的愿望和行為已成為正常而普遍的現象。

但由于高職生心理的不成熟及所接受的性教育貧乏，還沒有形成穩固、正確的戀愛觀和性道德觀，在戀愛與性的問題上缺乏健康科學的認識和態度，認識問題往往簡單片面。這個階段的學生情感易沖動，自控力弱，行為盲目不計后果，容易出現性認識偏差、性焦慮、兩性交往不適等心理障礙，甚至會引發學生心理變異或走向極端。如果在戀愛交友問題上處理不好，往往會導致情感困惑與危機，使部分學生產生情感焦慮和困惑，由此引發諸多的心理問題，如冷漠、沮喪、煩躁、逃避或攻擊等行為。特別是不能正確對待失戀問題，比較容易誘發為嚴重的精神疾病，甚至產生悲劇性后果。

五、高職生就業心理問題分析

1 焦慮心理。高職畢業生在落實工作單位之前往往會表現出焦慮不安、煩躁的神情。造成焦慮心理的原因可能是高職畢業生自我定位不當，就業遭受挫折；也有的是不敢面對復雜的人際關系，沒有勇氣去面對所謂深不可測、復雜多變的社會。高職畢業生的這種過度或持久的焦慮體驗，會嚴重影響其正常的生活和就業。

2 自負心理。自負是一種過高的自我評價而產生的消極情緒體驗。有些高職生就業時不從實際出發，擇業期望值過高，把待遇是否優厚、交通是否便利、住房是否寬暢等作為選擇標準，而實際眼高手低、浮躁虛夸，往往很難就業。

3 自卑、羞怯心理。主要表現為對自身素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭，在就業的過程中靦腆、扭捏、不好意思、表情不自然等。有自卑、羞怯心理的學生在求職擇業過程中缺少必要的主動性，往往與許多機會失之交臂。

4 盲目心理。表現在求職擇業過程中，對自己的前途，職業理想都很模糊，如，是升本科還是就業；是隨便找個單位先就業，還是找不到合適的單位就不就業；是選擇專業對口的單位，還是挑選待遇好的單位等。這類畢業生沒有主見、盲目從眾，最終很難順利升學或就業。