美國學術職業的競爭力

摘要：美國擁有世界上最具競爭力的學術職業，它對世界各地的優秀學者和學生具有很強的吸引力，學術人員和學生群體的國際化程度都是最高的，人才培養規模、質量、層次均處于世界最領先地位。文章在對學術職業競爭力進行概念解析的基礎上，簡析了美國學術職業所具有的競爭力。

關鍵詞：美國；學術職業；競爭力

一、學術職業競爭力概念解析

在不同時期和不同文獻資料中，不同學者對競爭力給出了不同的定義。雖然學者關于競爭力的界定有很多，但少有學者真正從競爭的角度來定義競爭力。簡而言之，競爭力是競爭主體在競爭過程中表現出來的一種力量，沒有競爭就不會有競爭力，因此對競爭力的認識還要從競爭這個概念人手。競爭至少包含這樣三個要素：一是競爭主體，要有兩個或兩個以上并且在利益上相對獨立的主體；二是競爭對象，沒有競爭對象，競爭也不會發生；三是競爭結果，既然競爭是競爭主體為爭奪競爭對象而進行的一種活動，在此過程中必定存在競爭主體間的博弈、討價還價、利益分配與再分配，并導致最終的競爭結果。由此，可以把競爭力看作是兩個或兩個以上競爭主體在追求競爭對象的過程中所表現出來的力量。

從競爭所包含的三個要素來看，學術職業之間存在競爭關系。首先，學術職業是由學者所組成的一個團體并代表著這些人的利益，這種利益是獨立存在的。其次，資源的稀缺性必然會導致競爭。學術職業所需要的資源(如財政投入、一流師資、優秀生源、聲望與地位等)也是稀缺的，即存在著各種各樣的競爭對象。第三，學術職業之間的競爭最終會導致某種結果，出現利益的分配與再分配。作為學者組成的社團，學術職業是一個獨立的為自己利益而奮斗的主體，它能夠作為競爭主體而出現在對稀缺資源的爭奪中。本文把學術職業的競爭對手限定為他國學術職業，那么在國際范圍內，學術職業之間究竟為什么而競爭，在競爭過程中又體現出學術職業在哪些方面的競爭力呢?

1 學術職業的吸引力

在國際范圍中，學術職業為人才而競爭，這反映了學術職業的吸引力。一流人才是學術職業最寶貴、最重要的資源，它決定著學術職業本身的質量和所提供服務的質量，決定著大學的教學質量、科研活動質量和社會服務質量，因此，學術職業必定會為一流師資展開競爭。同時，作為學術職業工作對象之一的學生也是一種稀缺資源，數量有限，優秀學生的數量更是有限，學術職業也必定會為爭奪優秀生源而展開競爭。學術職業對一流師資的吸引力表現在該國學術職業從業者中的外國學者人數上，如果一國學術職業從業者中有很大比例的國外學者，則表明該國學術職業對國際人才的吸引力較大，對優秀生源的吸引力反映在國際學生比例上，國外學生在學生總體中的比例越大，說明該國學術職業對國外學生的吸引力就越大。在人才競爭過程中展現出學術職業的吸引力，可以吸引一流師資，從而出更高質量的成果，并培養更多高水平的學生，這種吸引力就成為學術職業的主要競爭力。

2 學術職業的生產力

學術職業在國際范圍中為學術聲望而競爭，這體現出學術職業的生產力。國際學術聲望是一個金字塔式的等級體系，處于頂端的高聲望是一種稀缺資源，各國學術職業必定要為這個稀缺資源而進行競爭。哈利特·朱克曼的研究表明：“科學家所享有的威信，主要是根據科學家被認為在發展其所從事領域的知識上做出貢獻的大小來劃分等級的，而受其他各種個人成就的影響要小得多。例如，即使對國家政治和科學政策有著巨大的影響，也不能使一個科學家贏得在他做出了被認為是真正的科學貢獻時所贏得的同樣的尊敬。”可見，學術聲望來自于學術生產力，“大學學術生產力是大學學者與學術資源相結合，通過知識的授受、創造與應用而形成的培養專業人才、發展知識和社會服務的能力”。由于社會服務是人才培養和科學研究功能的延伸，學術生產力就主要是體現在人才產出和科研產出兩個方面。一是人才培養。人才產出方面的競爭力強調學術職業的人才培養能力，而這種人才培養能力是通過人才培養規模(人才培養的基本能力)、人才培養層次(人才培養實力)、人才培養質量(人才培養水平)等幾個方面體現出來，集中體現在學術職業能否培養出合格的、優秀的、滿足社會發展與經濟增長需要的有用人才。二是科學研究。學術職業在科學研究上的競爭力，體現在科學研究基礎、科學研究實力和科學研究潛力上，最終通過卓越的研究成果和較高的研究水平表現出來。學術職業在對國際聲望的競爭中體現出在學術生產力上的競爭力，人才培養和科學研究是學術職業的基本職能，學術生產力就成為學術職業的核心競爭力。

3 學術職業的資源競爭力

學術職業的學術生產力和職業吸引力需要堅實的基礎，那就是學術職業在資源上所具有的競爭優勢，主要包含人力和物力兩方面的資源。學術職業的人力資源體現在三方面：其一是從業人員的數量，其二是從業人員的質量，其三是從業人員的結構(包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構等)，這在很大程度上決定著學術職業的整體實力，學術職業的物力資源體現在大學及社會為它所提供的研究經費、科研設備、圖書資料、教學科研用房、辦公場所、教學場所及設備等資源上，以及這些方面互動發展的整體運行機制。這是其競爭力的基石，是一種基礎競爭力，是學術職業賴以發展的前提條件，沒有資源上的競爭力，學術工作就難以維持，更談不上發展。

以上分析從競爭對象角度出發，把學術職業在國際范圍中的競爭力概括為學術生產力(核心競爭力)、職業吸引力(主要競爭力)和資源競爭力(基礎競爭力)三個方面。這三個方面共同構成學術職業的綜合競爭力，它們之間具有非常緊密的關系：資源競爭力是學術生產力和職業吸引力的基石，職業吸引力和學術生產力又為資源競爭力添磚加瓦；職業吸引力和學術生產力之間又存在一種相互促進的作用。

二、美國學術職業的競爭力分析

1 美國學術職業的吸引力

美國學術職業對世界其他國家的一流教師具有很大的吸引力。美國大學尤其是一流大學，在很大程度上是世界性大學，這更多地表現在教師隊伍的國際化上。姜遠平等人對美國16所大學的教師隊伍構成進行了研究，發現這些學校擁有國際化背景的教師比例總體上都很高(平均達到24％以上)，其中哈佛等3所大學的比例超過了30％。在哈佛大學的某些學科，擁有國際化背景的教師甚至超過了一半，如文理學院的比較文學學科，這一比例達到100％，古典文學學科也達到了77％。另外，這些大學的教師來源地也不是集中在某一所或某幾所學校，而是遍布世界各地。芬克斯坦的研究表明，在美國大學教師隊伍中，其他國家學者已經加入美國國籍的占6.7％，獲得永久居住權的占5.4％，臨時性居住的占1.2％，也就是說，非本國學者占到了13.3％。美國國家科學院現有外籍會員338人，外籍會員較多來自英國、法國、德國、日本、瑞士等國家；美國國家工程院現有外籍會員162人。由此可見，在美國學術職業從業者中，有大量的來自于世界各地的學者。

美國學術職業對全球各地的優秀學子也具有強大的吸引力。美國大學每年接收的留學生都是最多的，平均一年接收近45萬名外國留學生，占全球在非本國高等院校就讀學生總數的34％。美國大學的留學生占在校大學生人數的比例呈現持續增長的趨勢，1954年為1.4％，1985年為2.8％，1998年為3.6％，到2002年，這個比例為4.3％，2002年有25所大學的留學生比例超過了7％，最高的是南加利福尼亞大學的20.0％。美國大學對外國學生的吸引力遠遠超過其他國家，一直穩居世界排名的榜首。

2 美國學術職業的生產力

美國學術職業的人才產出可以從人才培養規模、人才培養層次、人才培養質量三個方面來考察。其一是人才培養規模，美國有2300多所四年制、授予學位的學院和大學，此外還有1800多所兩年制的社區學院。把這個數字與其他國家比較一下，就可以看出美國高等教育在規模匕的優勢：英國有228所授學位的大學和學院，德國有368所，法國有545所，日本有709所，中國有719所，韓國和加拿大各有大約200所，澳大利亞有42所，新西蘭有31所，南非有23所。其二是人才培養層次，在2005－2006學年，美國大學共58.4萬個碩士學位，8.51萬個專業學位和4.95萬個博士學位。同年，我國普通高等教育，畢業碩士生21.97萬人，博士生3.62萬人。其三是人才培養質量，僅就獲諾貝爾獎人數這一指標來說，1901-1982年獲獎人數較多的國家分別是：美國171人，英國78人，德國58人，法國44人，瑞典29人，蘇聯16人，瑞士14人，意大利兒人，丹麥11人，荷蘭lO人，比利時8人，奧地利7人，挪威7人，日本6人，美國以絕對優勢而居于世界第一位。

大學是美國的科研基地，作為探究場所的大學承擔著科學研究的重任，而這個重任具體落在學術職業從業者身上，他們承擔了大部分研究任務。據統計，美國80％的基礎研究任務由大學來承擔，絕大多數的科學研究成果也出自大學，大學的科研職能得到了充分的發揮。美國大學的科研在很多方面都以很大優勢排在世界的最前列。在科研產出上，美國被三大檢索系統(sCI、ISTP、EI)收錄的論文數一直以絕對優勢穩居世界第一，無論從論文絕對數量來看，還是在世界總體中所占的比例都把排在第二位的日本遠遠甩在后面。就發明專利而言，美國在1998年以前排在日本后面，但除了1996年外，在數量上均和日本非常接近，2000年．美國在發明專利授權量上開始超過日本，而且在數量上遠遠超過日本。在獲得諾貝爾獎人數上，1993-1996年的物理、化學、心理學或醫學、經濟學共產生35名獲獎者，其中23名來自美國研究型大學，約占66％。2001年，在諾貝爾經濟學、物理學獎項中，3名獲獎者均來自美國的研究型大學。僅麻省理工學院，從1944年賴培獲得第1個諾貝爾物理學獎后，至2001年哈特獲得醫學生理學獎的57年中，共獲得55個諾貝爾獎。就總體的科研競爭力來看，美國毫無疑問地以絕對優勢位居第一，其次是英國、德國、日本和加拿大。

3 美國學術職業的資源競爭力

美國學術職業從業人員規模在世界上是最為龐大的。以1993-1994學年為例，各國的高校教師人數分別是：意大利59770人、美國842000人、英國97274人、日本286166人、加拿大68053人、中國522086人。美國大學教師隊伍中博士學位擁有者的比例是最高的，1998年，美國大學教師中具有博士、碩士學位者所占比例分別為94.8％和54％；而到2006年，我國公立高校專任教師中具有博士學位和碩士學位的僅分別占教師總數的10.93％和29.54％。美國大學尤其是一流大學特別強調教師的“遠緣交雜”，在聘用新教師時有個不成文的規定，不留本校應屆畢業生，即使是優秀的本校畢業生也必須到其他大學或機構工作一段時間后，才有可能回本校任教。2004年，在《美國世界新聞報道》排名中名列第三位的哈佛法學院，它的71名教師中，有54名教師是在本校取得博士學位，比例高達76％。但這些本校畢業生往往不是直接留校任教，而是在先有了其他高校或大公司的從業經歷之后，再回畢業學校任教。如哈佛商學院中有44位教師在本校取得博士學位，有36位詳細說明其工作經歷，其中30位有在公司或是其他高校工作的經歷。

物質條件為美國大學和學術職業的發展提供了堅實的硬件環境，成為其發展的有力支柱。如哈佛大學，在1998年的經費收入達15億美元之多，麻省理工學院1998年的經費收入也高達12億美元。加州大學伯克利分校的勞倫斯伯克實驗研究中心吸引了遍布世界的優秀人才，一個重要的原因就是這個研究中心擁有充裕的資金、設備，有很多重大研究課題，有著充滿智慧的頂尖研究思想，在這里從事研究，會受到更大的啟發，得到更多的研究機遇和挑戰，同時也意味著會有更高水平的學術成果。

三、結語

美國曾是德國的“學生”，然而它卻在20世紀取代了德國作為世界高等教育和科學中心的地位。不僅如此，它還以擁有最具國際競爭力的學術職業而傲視全球。美國學術職業對世界各地的優秀學者與學生具有強大的吸引力，其教師隊伍的國際化程度和國際學生人數及比例與其他國家相比都是最高的。它具有其他國家學術職業難以企及的學術生產力，在發表論文數、被引論文數、論文引用率、世界級獎項獲獎人數方面以絕對優勢居于世界第一，人才培養規模與質量以及高層次人才培養比例也都居于世界最領先地位。它擁有先進而豐富的資源，大學為優秀學者及學生提供了優越的工作條件與環境，它擁有博士學位所占比例最高的教師隊伍，還包括來自世界各地的優秀學者。無論從哪個方面看，美國學術職業都向世界展示出其所具有的強勁國際競爭力。