淺析計算機類課程輔助教學網站的構建與實施

摘要：伴隨著網絡技術的迅猛發展，其在教育領域中的應用也越來越深入，各級學校都已興建了校園網，但是這些資源在學校教學中發揮的作用卻值得懷疑。本文主要針對這一問題，聯系作者教學工作實際，探討如何利用校園網絡資源和教學網站，建立一套適合在校生進行計算機類課程學習的教學模式。

關鍵詞：輔助教學；教學網站；教學模式

早在上世紀50年代末，美國的IBM公司就開始計算機輔助教學方面的研究。我國也于1986年，由原國家教委基教司成立了全國中小學計算機教育研究中心，專門負責中小學CAI的應用與研究。同年，在上海華東師范大學成立了全國計算機輔助教育學會，旨在推動計算機輔助教學的理論研究和成果推廣。但由于單純的計算機輔助教學存在諸多的弊端，人們在尋找更合適的途徑來更好地運用計算機，于是伴隨著網絡的發展，人們找到了新的突破點，即運用網絡來實現教育信息化。網絡以其海量信息資源、便捷溝通等特性成為新型學習環境的有機組成部分。

一、教學網站建設的現狀

教學網站是指以服務于教育教學為直接目標的各種網站。目前，我國以教育為主題的網站主要有以下4種類型：教程學習類、專題資訊類、教育科研類、遠程教育類。雖然它們為學習提供了大量資源，為基于網絡的學習提供了資源上的保障，但是我們也感覺到，這些網站并不適用于在校生對具體課程的學習，它們無法為在校生提供有針對性的幫助，這樣的網站容易使學生發生網絡迷航，花費大量的時間而收獲不大，學習效率低下。而遠程教育類網站只是課堂教育的變形，是對課堂環境的模擬實現，對于在校學生而言，意義也不大。

學校教育有學校教育自身的特點，現有的教育類網站基本上很難適用，因此應該由任課教師根據教學的需要和學生的實際情況，充分組織整合互聯網上教學網站的學習資源和自己開發的學習資源，參照教學過程的步驟和要求，根據教學活動的實際需要，自主地構建有針對性的網絡平臺，促進教和學的有效展開。這樣可以為教學提供多方位的支持，為學生提供有效的幫助，為師生之間、生生之間提供互動交流與合作的橋梁。

二、教學網站的總體結構及功能設計

聯系教學實踐，我們開發設計了一個計算機類課程的教學網站，其總體結構包括以下¨個功能模塊：首頁、基礎知識、教案和例程下載、技術資料、學生作業上傳、練習與測試、學習論壇、學生作品展示、學生留言、學生調查反饋、網站管理。

1 首頁。它是教學網站的第一個頁面，主要用于展示網站的重要和熱門信息，包括導航菜單、公告板。熱門技術文章、熱門問題、熱門教師課件、熱門學生作品等內容。

2 基礎知識模塊。以知識樹的形式把計算機類課程的內容分章節重新組織，使學生能以超鏈接的方式瀏覽課本的基礎知識，作為教材的補充。

3 教案和例程下載模塊。主要提供教師在課堂講授時的教案、課件以及例程的下載。學生在上機時如果想重新復習教師講授內容，可以將其下載下來仔細研究或者作為參考資料。

4 技術資料模塊。該模塊主要提供了大量教師收集的有關該計算機類課程的技術資料和文章。

5 學生作業上傳模塊。它主要解決學生作業的上交問題，因為計算機類課程的特殊性，其作業一般是在計算機上完成，并以文件的形式存在，我們選擇采用http方式上傳學生作業，安全快捷也互不影響。

6 練習與測試模塊。主要是為學生提供一些基礎知識練習類的題目，包括單選題、多選題、問答和編程題等多種題型，從題庫中自動隨機抽取生成。而且，學生做完提交后立刻能看到選擇題部分的分數和正確答案，便于自我考評，主動發現學習盲點，而問答題和編程題則需要教師批改后才能看到。

7 學習論壇模塊。主要是提供給學生一個在線討論的空間，在論壇中學生可以提出問題大家共同討論，使得不同的觀點得以匯集，有助于提高學生思考問題、解決問題的能力。

8 學生作品展示模塊。主要展示一些學生的優秀成果，包括優秀的上機作業、學生獨立設計的程序軟件等，目的是鼓勵優秀學生，鞭策后進學生。

9 學生留言模塊。該模塊提供了學生和教師之間進行交流的一條通道，學生可以把自己的一些意見、想法等通過留言發給教師，教師根據留言對當前的教學做出調整或者對某些學生單獨輔導，這部分內容只有教師才能看到。

10 學生調查反饋模塊。其功能是以問卷調查的方式對當前教學中的各方面問題進行實時在線的學生調查，調查的結果作為下一步教學調整和改革的重要參考資料。

11 網站管理模塊。其功能是對整個網站進行管理，包括教師上傳教案課件、更新公告欄內容、上傳一些資料文章、管理BBS論壇、查看各個模塊的點擊率統計情況等等，只有教師才有權限使用該模塊。

三、教學網站在輔助教學過程中存在的問題分析

1 課堂授課和學生上機學習的時間比較緊張。課堂授課一般要完成兩個任務：知識點和案例的詳細講解；為上機課做好充足的主題情景預設和活動布置說明。而一節課45分鐘的時間往往很緊張，經常出現占用上機課時間的情況。同時，學生在上機課上往往需要先熟悉和練習上一節演示課上教師的例題，然后再去完成自己任務主題的提煉和作品的設計。如果是合作式學習的話，還要和其他同學完成主題確定、任務規劃、分工、合成調試、結項等工作，因此，學生上機課的時間就顯得非常緊張。但課節的安排是學校統一規定的，隨意更改不太現實，教師只能在教學內容上做調整，這就加大了教師備課的難度和勞動量。

2 上機課教師的輔導工作量大，無法同時照顧現場和網上同學的提問，現場指導和網上指導存在矛盾沖突。如果學生在網上對教師的求助遲遲得不到響應，學生會逐漸喪失網上向教師求助的積極性，轉而直接舉手向教師現場提問。而當教師集中處理網上問題，并把一些共性問題的指導意見在網上公開發布時，下面學生將面臨一段無教師幫助的真空時間。最好的解決方法是安排多名教師上機指導，教師之間做好分工，但這在大多數高校是行不通的，因為一般學校都是一門課安排一名教師。

3 上機課學生的自控能力較差，教師的監控難度和工作量增大。由于有些學生素質較差，自控力不強，往往不按要求進行上機。同時，在上機課上，教學網站的“學生作品展示”和“學生論壇”往往會出現大量無關學習的內容，對課堂秩序和學生的學習過程有很大的干擾作用，這就需要教師做好網上網下的監控工作，使垃圾信息、干擾信息及時被刪除，使問題學生不開小差，使整個教學進程按計劃進行，工作量非常大。

4 合作學習過程中分工不均，代工情況較嚴重。任務分工都是合作學習的重要一環，要求科學平均地分配任務，這對學生來說是比較困難的。把項目分解成若干個獨立的模塊，最后還需要組裝在一塊兒，這個過程需要熟悉編程和具備系統分析能力的人來完成，實踐說明，學生很難做好，往往需要教師的幫助。同時，由于小組間存在競爭，分工時優秀者總是完成其中主要的和難度大的任務模塊，差生則總被分到最簡單、最小的任務模塊，只有這樣才能更好更快地完成作業。在這個過程中，差生實際上處在被忽略的狀態，而其心理上并不歡迎這種學習方式。在此學習過程中，差生不但得不到應有的鍛煉和能力的提高，還有加重其對學習逆反心理的傾向，實際上各組中的差生很多連分給自己的最簡單的任務都不做，轉而由學習好的同學代工。

5 網絡和教學設備管理維護問題。例如：校園網癱瘓、多媒體教室投影機損壞而無法使用等，都會打亂原有的教學計劃，從而影響了教學進展。

從以上種種情況分析來看，輔助教學網站的應用實際上不單單是一個教師一門課的問題，而是一個學校教學全局性的問題，其涉及的因素非常多，除上面談及的幾個問題外，還包括課程教學改革問題、教師教學改革問題、各部門問協調問題等等，本文不再贅述。