《結構力學》程雙語教學探究

摘要：為了順應時代對人才的要求，高校應積極實施雙語教學。《結構力學》是土木工程專業的核心課程，本文針對《結構力學》教學現狀，分析了對其進行雙語教學的可行性，提出了雙語教學的三種模式。

關鍵詞：雙語教學；結構力學；策略

一、《結構力學》的教學現狀及雙語教學的可行性

(一)《結構力學》的教學現狀

1 學生普遍感到該課程抽象、枯燥。2 內容深、多而課時少。教學大綱對本科一般規定的學時是100－110學時。實行5天工作制后學校在安排上已減少至70學時。此外，教材內需要板書的圖和公式多，需要講解的例題多，所以占去很多課堂時間。3 教學內容與實際脫節。教材內容都是已經抽象化后的力學模型，實際專業中的哪些部分可以抽象為這樣的模型，學生往往無法聯想。4 絕大多數為漢語授課。

(二)雙語教學的可行性

1 時間恰當。《結構力學》課程排在教學計劃第五學期，這時學生已修完《理論力學》、《材料力學》、《基礎英語》。該課程雙語教學不但能被學生接受，而且能夠初步培養其英語專業應用能力。2 中外教學要求和內容基本一致。《結構力學》研究的是結構物的力學原理，而它普遍適用于各國。相反，《結構力學》后續的專業課由于各國規范不盡相同，難以直接引用國外原版教材。3 充分利用多媒體課件，能夠節省大量畫圖、板書時間，最大限度擴展授課的信息量、減小教師的勞動強度。

二、推行《結構力學》雙語教學存在的主要問題

(一)師資水平難以遲到雙語教學的要求

雙語教學要求任課教師不僅要精通專業知識，還要有良好的英語基礎和口語表達能力，而目前的師資往往達不到這些要求。

(二)學生英語水平不足

雙語教學實施的前提是學生具有良好的英語基礎，而事實上達到要求的學生寥寥無幾。

(三)適用教材緊缺

教材的適合與否將直接決定雙語教學的成敗。不同層次的學生需要各自能夠接受而又愿意接受的教材。然而，一方面，學生的層次難以確定；另一方面，教材的理論深度、廣度難以與該課學時及學生培養目標相符。

三、雙語教學的三種模式

(一)完全沉浸型教學模式

完全沉浸型，就是學校采用全英教材，完全使用一種非母語的第二語言進行教學，組織學生用英語進行課堂討論。學生的作業和考試均采用英文，以便為學生營造一個良好的英文應用和專業學習環境。

(二)單詞引導型教學模式

所謂單詞引導型，就是教師在講課過程中著重講述專業名詞的英文表示，而在對其進行解釋時，則以漢語講解為主。

(三)過渡型教學模式

就是在最初的教學過程中以母語教學為主，重要的概念、定義用英語闡述，而主要原理和工程實例則用漢語來解釋，教學手段以講授為主。隨著英語教學的逐步深入，應選擇部分內容用英語講解，采用啟發式與互動性相結合的教學方法，引導學生進行英語思維。

第一種模式從長遠來看，是一種理想的教育模式，但它是建立在師生英語水平均較高的基礎上，目前來說并不適用，盲目使用只會帶來專業不“專”、英語不“精”的后果；第二種方案雖然實施起來很方便，學生也易接受，但不利于學生英語水平的提高，不能滿足人才培養國際化的要求；根據實際情況，宜采用第三種教學模式，即不斷拓展學生的英語空間，同對將結構物的力學原理反復、逐步地融入其中。

四、《結構力學》雙語教學策略

(一)師資策略

鑒于高校土木工程專業教學的特點，《結構力學》雙語師資主要應由該學科教師培訓英語的方式加以解決，輔以聘請外籍教師的方式。現階段，對雙語教師的培訓課分為以下幾個方面：1．定期對雙語教師進行英語語音、語調的“正音”訓練；2．強化課堂語言、課堂組織能力訓練；3．強化專業英語應用能力積累；4．分析雙語教學影響因素及其規律。

(二)學生策略

根據多數學生的平均英語水平，確定英語授課比例。隨著學生平均水平的提高，逐步擴大該比例。循序漸進，因材施教。

(三)教材策略

盡量選用國外優秀原版教材，另外，可摘選一些結構力學方面國內外具有代表性的文章作為輔助教材。雙語教學是一個漸進的過程，需要專業知識和外語知識的積累，所用教材應既有專業系統知識的講解，又要語言上簡潔易懂。選擇雙語教學教材時，要認真分析和對比國內同類教材，以避免教材選用出現偏差，影響教學效果。既注重本課程所需基礎，又要對比分析教材內容、邏輯結構；既要考慮跟蹤學科前沿，又要分析其敘述方法和特點。

(四)大綱的制定

由于使用兩種語言授課，且學生接受能力有限，雙語教學過程中為了讓學生理解透徹所授內容，難免出現課程進度緩慢的情形。任課教師可以通過試講，摸索出恰當的授課計劃，做到詳略得當、重點突出。

(五)課堂教學

課堂教學多樣化，多種教學形式并用。在進行雙語教學時，課堂教學不能僅僅滿足于講授法，要通過多種渠道，采用不同的教學形式，如案例法、討論法、交叉教學，充分調動學生的學習積極陛，提高雙語教學效果。

首先，教師講解知識盡量使用外語進行，努力做到概念解釋準確、邏輯思維嚴密、重點知識講解詳細、難點知識講解清楚，同時可以適度地采用中文進行解說，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師還需循序漸進地增加學生的專業詞匯，在課堂上有針對性地把原版教材中的基礎理論、關鍵概念和詞匯提取出來進行講解。板書也使用外語，內容包括課堂筆記、專門術語、關鍵句子及各類條款的具體舉例。把外語深深扎根于專業知識當中，讓學生更清晰、透徹地理解理論。

其次，多安排一些課堂討論和案例分析的教學時數，就某個專題或案例組織學生用英文進行小組討論和互動式的提問。可由教師先提出問題，學生自己尋找答案、解答問題，教師全程督導，引導學生積極參與到課堂教學活動中。通過討論教學，不斷訓練學生運用專業知識解決實際問題的能力和使用外語進行思辨、交流的能力，培養學生形成良好的探索性、互動性的學習習慣。

此外，還需加大學生課外閱讀量，推薦一些本專業相關的網站，指導學生定期瀏覽并選擇一些專業英文材料閱讀。還可要求學生必須收集一定數量的專業資料，加以整理，撰寫小論文。

(六)考核方式

選擇合適的考核方式，比如將平時的考核成績作為主要考核指標，平時考核的指標可以是課堂討論成績、課外讀書筆記成績等，期末考試作為輔助考核指標。考核應以考查學生外語應用于專業知識的能力為主要目標，切忌引導學生死記硬背。還可設計案例分析，以考查學生解決實際問題的能力。

《結構力學》雙語教學是我國高等院校土木工程專業教學與國際接軌的良好切入點，肩負著專業能力和英語能力培養的雙重任務。千方百計地完善《結構力學》雙語教學，從而培養出一大批適應國際競爭環境的土木工程專業人才是一位專業教師神圣的職責和驕傲。