如何恰當(dāng)評(píng)閱學(xué)生英語(yǔ)作文

問(wèn)題的提出

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及這四種技能的綜合運(yùn)用。其中寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是從近年來(lái)中考的書(shū)面表達(dá)的情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作仍然是四項(xiàng)基本技能中的弱項(xiàng)，平均分普遍較低。2008年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，書(shū)面表達(dá)的平均分僅為7.49分，難度為0.4993(見(jiàn)《2008年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報(bào)》)。

作文的評(píng)分主要根據(jù)文章的內(nèi)容、準(zhǔn)確性和流暢性來(lái)定檔打分。學(xué)生的作文問(wèn)題主要在準(zhǔn)確性方面:寫(xiě)出來(lái)的句子準(zhǔn)確性差，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致等錯(cuò)漏百出。學(xué)生怕寫(xiě)，教師批閱也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。最終，作文的練習(xí)成了“不練不行，練了也不行”的“雞肋”。學(xué)生在屢次遭受打擊之后，也步入了怕寫(xiě)、亂寫(xiě)的怪圈。

恰當(dāng)評(píng)閱學(xué)生作文的方法

1. 使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)完一次作文，如果看到教師的評(píng)語(yǔ)挑的都是刺，幾乎全是批評(píng)的字句，就算是自信心再足的學(xué)生幾次之后也難免會(huì)懷疑自己，產(chǎn)生“看來(lái)我真不是寫(xiě)英語(yǔ)作文的料”的想法，這樣就讓學(xué)生自己關(guān)閉了通向高分作文之門(mén)。因此，教師們?cè)谠u(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，要遵循鼓勵(lì)原則，從細(xì)小之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，用“Good! Good beginning/ ending!/ Good handwriting!”等字句先給學(xué)生肯定和激勵(lì)，讓他們建立自信，產(chǎn)生自我肯定，耐心地讀下去，并真正看到下面指出的錯(cuò)誤，能夠積極配合修改，從而得到提高。

2. 評(píng)價(jià)有側(cè)重點(diǎn)。許多教師評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)通常帶著十分嚴(yán)肅的態(tài)度，對(duì)任何一個(gè)小錯(cuò)誤都絕不姑息放過(guò)，以為這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。于是，學(xué)生的作文批改完后變得“體無(wú)完膚”，不堪入目，到處都是紅筆勾勒過(guò)的地方，有些還要借助箭頭在旁邊寫(xiě)出正確句子，甚至難以辨出學(xué)生的原文。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位外籍教師談到她的困惑，她覺(jué)得這些學(xué)生的文章寫(xiě)得算是難能可貴的，怎么就不能博得我們中國(guó)教師的歡心呢?是啊，試想一篇滿是紅筆跡的文章，哪怕是分?jǐn)?shù)不低，也必然讓學(xué)生受到打擊。因此，要想提高學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性，在一次作文中指出所有錯(cuò)誤的方法是不可取的。學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，也失去了修改的興趣和信心。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)就一定要有側(cè)重點(diǎn)。比如，一篇作文主要是時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，那么對(duì)其他錯(cuò)誤就暫時(shí)“忽略不計(jì)”。只是指出時(shí)態(tài)這一個(gè)錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生修改和反思。

3. 評(píng)價(jià)具體、有針對(duì)性。相信不少教師在評(píng)閱作文時(shí)都時(shí)常用到“句子準(zhǔn)確性較差”“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”等模糊評(píng)語(yǔ)，這讓語(yǔ)言基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)的學(xué)生無(wú)法真正看懂，無(wú)法知道問(wèn)題的真正所在，就算是修改了也有可能改錯(cuò)。因此，教師在評(píng)閱時(shí)應(yīng)該給出具體的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，如劃出錯(cuò)句，直接指出“主謂搭配錯(cuò)誤”“現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)出錯(cuò)”。有了這些清晰明了的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生修改起來(lái)就可以有的放矢，準(zhǔn)確率也會(huì)大幅提高，大大減少了教師的再次批改的工作量。

4. 評(píng)價(jià)要有建設(shè)性。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該提出有建設(shè)性的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，如:希望下次單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確性更高、期待你下次更清晰漂亮的書(shū)寫(xiě)、希望下次作文篇幅更長(zhǎng)、要是這幾個(gè)賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)掌握好就更優(yōu)秀了。這樣學(xué)生有了努力的方向，也更樂(lè)于接受教師的建議。

用特定符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生自我勘誤

筆者認(rèn)為學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來(lái)批改，因?yàn)檫@樣會(huì)缺少真正的讀者，結(jié)果學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作，無(wú)真正的寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該把學(xué)生交上來(lái)的作文當(dāng)作最后定稿而做出一次性評(píng)斷，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行自我勘誤，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行再思考、再升華，在不斷反思和修改中真正提高書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而提高寫(xiě)作能力。因此，教師可以利用半節(jié)課的時(shí)間，先發(fā)下作文，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行修改，然后進(jìn)行學(xué)生間的討論，最后公布范文，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。

為使學(xué)生的自我勘誤更具有效性，也減少教師再次批改的工作量，筆者在廣州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院徐俊儀教授的啟發(fā)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一套特定的英語(yǔ)作文批改符號(hào)，向?qū)W生公布，既節(jié)約了批改標(biāo)錯(cuò)的時(shí)間和試卷的空間，又讓學(xué)生一目了然。

英語(yǔ)作文評(píng)閱與漢語(yǔ)作文評(píng)閱同樣重要。教師寫(xiě)英語(yǔ)作文評(píng)語(yǔ)有時(shí)甚至超越了英語(yǔ)作文本身評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的范圍，它成了英語(yǔ)教師與學(xué)生之間增進(jìn)感情、促進(jìn)合作的橋梁和紐帶。教師只要本著耐心、細(xì)心、和熱心的態(tài)度，在評(píng)閱作文的過(guò)程中給予學(xué)生人文的關(guān)懷和無(wú)私的指導(dǎo)及點(diǎn)撥，一定能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作的世界，讓他們體會(huì)到其中的樂(lè)趣和成功。

責(zé)任編輯 魏文琦