質疑的精神 思考的鑰匙

古人云:“為學患無疑，疑則有進。”質疑是探索新知識的開始，也是探索求新的動力。因而，讓每一個學生都學會質疑，對于激發學生主動參與課堂教學，尋找解決問題的途徑，促進其思維，培養其創新精神具有重要的意義。那么，如何培養學生的質疑精神，從而點燃學生創新思維的焰火，使他們的個性得以張揚呢?

一、鼓勵學生“敢”質疑

由于受到傳統“應試教育”的束縛，我們總采用“填鴨式”的教學方法要求學生，產生了許多“高分低能”的“書呆子”。

為打破這種陳腐、僵化的局面，我們必須轉變教育理念，鼓勵學生敢于向權威挑戰、敢于向傳統挑戰、敢于向書本質疑問難、敢于說出自己的見解。例如，我在教學語文版八年級語文(上)第6課《別了，“不列顛尼亞”》這課時，針對文中這樣一句“與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起，兩分鐘前，‘威爾士親王’軍營移交給中國人民解放軍，解放軍開始接管香港防務”，我讓學生探討句子的措辭，有一位學生提出:既然“兩分鐘前”軍營已移交，那么“添馬艦營區”前面就不應該加“英軍”，“英軍”二字應該去掉。當這個學生的問題一提出，其他學生嘩然:教科書怎么會有錯!針對這種情況，我及時地肯定了那個學生的大膽看法，并表揚他是一個善于動腦、勤于思考的好學生。這樣一來，其他學生的學習熱情也調動起來了。學生在課堂上的質疑問難就如同在滿河堅冰上打開窟窿，這是創造奇跡的前提。

二、引導學生“巧”解疑

1. 引導學生聯系生活思疑辨析。眾所周知，現行初中教材中的大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，盡可能聯系學生生活實際解決學生的疑難，這樣的教育效果和教育意義會遠遠大于我們的說教式課堂教學。記得我在教學古詩《觀刈麥》這課時，恰逢農村夏季水稻收割，我把學生從教室帶到稻田中，讓他們在收割稻谷的過程中親身體驗“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的艱辛。再結合詩歌時代背景，讓學生感悟農民“力盡不知熱，但惜夏日長”的不尋常心理，很好地讓學生受了一次震撼式教育，深刻地領悟了詩歌的主題，從而實現了教學目標。

2. 激發學生適應生活發散思維。書本知識是學不完的，求知是為了適應生活、適應世界而不僅僅是適應學校，只要讓學生認識到獨立思考的好處，促進師生之間的理解，學生就會學會怎樣適應新的學習方法，并通過這一階段的學習，學會獨立、更加自信。因而我們老師在設計教學時就要緊扣課標和教材，激勵學生思考。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》這課時，沒有一言堂地分析課文，而是提出兩個問題:一是魯提轄為什么要打鎮關西?二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的?把這兩個問題作為課堂討論的向標，要求學生圍繞著它自由發揮提出問題。學生反應很熱烈，個個都是主角在研習課文，全班學生的學習主動性都調動了起來，并且深入地理解了課文內容，把握住了魯提轄這個人物形象。

3. 讓學生學會合作釋疑。我們不但要培養學生的獨立思考能力，更重要的是在此基礎上，讓學生學會合作。因為現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。所以說，我們現在的學習就是為了通過更多的知識拓展、合作探究，讓學生的思維能力得到提高，為適應將來社會生活打下基礎。例如，我在教學語文版七年級(下冊)《石榴》這課時主要設計了這樣的步驟:(1)教學前，布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。(2)獨立深入地研讀課文、思考問題，形成個人的初步答案。(3)讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案:題目設計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。(4)讓問題設計較好的幾個小組向其他組發起挑戰，挑戰組可指定應戰組內任何一位學生回答問題，應戰學生如遇到難題，可先向組內成員求救，如不成功，可再向其他組求助。教師適時點撥、點評。(5)評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助組。這樣一來，既培養了學生提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足。

責任編輯黃日暖