語文教學中的美育

培養學生的審美情趣和審美能力，是語文教學一項十分重要的任務。那么，如何在小學語文教學中加強美育，培養學生愛美情趣呢?筆者認為，必須根據小學語文學科的特點和學生的認知規律，圍繞小學美育的基本任務，遵循美學的有關原理進行，下面談幾點看法。

一、創設情境，調動情感美

馬克思說過:“焦慮不堪的窮人甚至對最美的景色也沒有感覺;珠寶商人所看到的只是商業的價值，而不是珠寶的美的特性。”這說明了情感和注意直接影響著審美活動。因此我們在對學生進行美育時，必須設法調動他們的注意，激發他們的情感。

1. 用美的教學設計來調動學生的注意。兒童天性愛美，美好的事物最容易引起他們的注意。在教學中，我們應該注意精心創設教學情境，或是展示美的畫面，或是播放動聽的樂曲，或是生動形象的表演，或是繪聲繪色的描述，將學生帶入特定的情境之中。

例如在教學《比尾巴》一課時，我是這樣引入課題的:“同學們，這節課老師帶你們去一個好玩的地方，好嗎?”學生齊聲回答:“好!”“去哪里呢?到動物園去吧!”同學們高興雀躍，鼓起掌來。接著，我播放了各種動物的錄像，讓學生說說自己認識的動物;按動鼠標，閃動著各種動物的尾巴，讓學生看一看，比一比，引出課題。在教學過程中，我們結合課文的描述，師生齊齊來做“給動物添尾巴”的游戲，增加了學習的趣味性。

2. 以教師的情感來喚起學生的情感。德國教育家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，美感的產生不是靠“傳授”得來的，而是靠學生親身去感受和感悟。而在這個過程中，教師的指導、熏陶和感染無疑起到激勵和喚醒作用。

二、再現畫面，領略自然美

語文教學由于受到時空等各種條件的限制，學生主要通過有關文字、圖片和聲像資料來認識客觀世界。如臺灣的日月潭，黃山的奇石，東北的小興安嶺，黃果樹的瀑布等，我們不可能一一帶領學生去領略、感受這些自然美，這時就要充分利用課本的插圖，幻燈片和聲像資料來使學生獲得感性認識，幫助理解課文內容。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一文時，為了幫助我們這些南方的孩子感知雪的表象，我利用課件，播放一段錄像:北國的樹林里，雪花飛舞，白雪皚皚。雪地上，走來了一群小動物，它們身后，留下了幾行不同形狀的腳印……學生邊看錄像邊讀書，感受了自然美，領悟了詩中情。與此同時，我們要教會學生按一定的順序去觀察，如先看整體，再看部分，最后回到整體，從上到下，由遠及近等。要注意引導學生從不同方面去觀察，如形狀、顏色、聲音等;還要注意指導他們用不同的方式去觀察，如抓住事物的主要特征，運用對比、夸張的手法展開合理的想象等等。

三、訓練語言，感受意境美

文學，本身就是一部高度的藝術品，其旨在以情動人，文章的意境美都蘊含于語言文字之中。因此，加強語言文字的訓練，是使學生受到美育的最根本途徑。

1. 加強朗讀，領悟情感

“讀與感受”是學生的一種主體活動。長期的教學實踐，使我深深體會到:“讀與感受”比分析更重要。“讀與感受”的過程是任何“精妙”的分析都無法替代的。沒有充分的讀書，就談不上深入的分析，更談不上深刻的感受。那么，在教學過程中，應該如何指導學生去“讀與感受”呢?我覺得應該注意三點:(1)讀有目的;(2)讀有層次;(3)擇要而讀。

2. 訓練想象，豐富情感

愛因斯坦曾經斷言“想象力比知識更重要”，我們知道，形象思維是人類主要的思維方式之一，它的整個思維過程都離不開具體形象，而想象則是形象思維的主要形式，美感中的理性認識和情感體驗的和諧統一是在想象中實現的。在教學中，如果能選擇那些反映自然美、社會美和藝術美的事物，讓學生在初步建立美感的基礎上展開想象，有利于學生從中受到美育。

四、豐富實踐，創造生活美

教師應該結合課堂教學的需要帶領學生走進社會大課堂，讓學生拓寬視野，豐富知識，培養出有實踐能力的、社會適應性強的人才。

豐富學生的社會適應性和生活經驗，可以從下面幾方面進行:(1)根據課文內容，補充必要的知識。如講授《雪地里的小畫家》一課，教師可適當補充一些動物冬眠的知識，說說哪些動物需要冬眠。(2)根據教學的需要，組織適當的活動。如參觀訪問，興趣小組活動，辦手抄報，開故事會，演課本劇等。(3)運用對比方法，學會鑒賞美。如學習《哪座房子最漂亮》，可帶領孩子們到附近的農村去參觀農民的房子，比一比，哪座房子最漂亮，使他們了解改革開放以來農村發生的巨大變化，在幼小的心靈播上勤勞致富的種子。

責任編輯趙靄雯