創設教學情景 彰顯語文活力

《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄扒楦畜w驗”已成為新課標的理念之一，而課堂就是為學生進行情感體驗提供的一個平臺。有機利用情境教學，可以激發學生學習興趣，彰顯語文活力。如何進行創設課堂情境、組織教學活動呢?總的來說，就是以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生合理地多元思維，積極參與，產生探究與創造的樂趣。

一、情感熏陶法

情感是人對外界事物感受時所產生的并能對行為進行制約的內心體驗。俗話說:情感、情感，以情感人。情感是教學中的靈魂。在師生間的信息傳遞與反饋中，它是傳送帶、催化劑、潤滑油，可以說沒有情感就沒有交流。情感以認知為基礎，而認知必須和情感一致。心靈受到觸動，才能產生信念，形成內驅力，達到入情、移情、陶情的境界。

如魯迅的《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景:起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮無私純真友好的農村兒童一起偷豆煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對其中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉經驗的學生覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏篷船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我首先讓學生打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，再跟學生介紹江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。就在這特定的氛圍中，學生們說得有勁，聽得有味，情感上產生了共鳴，學生閱讀文本的興趣頓時被調動起來了，他們自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一起去品味豆子的清香，教學效果十分明顯。

二、音、美配合法

利用音樂、美術來配合講授，創設情境，可以充分發揮音樂、美術的美感作用，通過對學生進行審美、創美教育，培養學生的創造思維能力。

如教學唐代詩人自居易的《錢塘湖春行》這一首詩，我要求學生在熟讀全詩的基礎上，合理想象詩中的意境:綠樹、紅花、碧草、白堤、山寺、早鶯、春燕和一個騎著白馬的文人。隨即掛出一幅《西湖春光圖》，學生一邊在《春之歌》的樂曲聲中盡情欣賞，一邊放聲自由朗讀，使視覺藝術、聽覺藝術和語言藝術交融一體，達到更高的藝術享受。這樣，詩中的遠山、近水、高天、淺草、燕舞鶯啼、得得馬蹄交互錯雜、清晰又迷離的在學生頭腦中閃現，那香花、暖樹、鳥鳴，同時刺激學生的味覺、觸覺、聽覺、視覺器官。詩中所顯示出的大自然和諧協調的無窮韻趣，學生不知不覺地心領神會，輕松自如地完成了教學任務。

三、摹擬表演法

文似看山不喜平，課也是如此。既然我們從事的是科學與藝術的工作，就不能總是等速度、定距離，在一個平面上平板無味地來回移動。課要上得有曲直、有濃淡、有粗細、有疏密，唯有這樣，才能有聲有色，引人入勝，學生才會積極思考，學習的主動性和積極性才能得到充分的發揮。摹擬表演就是教師根據課文的不同特點，抓住課文的典型性動作、神情、語言等“身入課文\"，將其再現出來。

如教《皇帝的新裝》，我請兩位學生給全班表演騙子織布的動作、老大臣觀察的神態，由于對課文作了認真的研究，兩位學生及時進行了角色定位，表演極其逼真，贏得了一陣陣的喝彩聲。

四、實物觀察法

用與教學內容有關的實物，或帶領學生到大自然或社會課堂中去，創造一種刺激氛圍，去激發學生的情感體驗或學習創作欲望。

如講《愛蓮說》一文，我組織學生去池邊觀蓮，要求學生邊看邊畫，結果學生們爭先恐后，僅用極短的時間就畫好了一幅幅形態各異的蓮花圖。隨即回到課堂又一次創設問題情境:作者為何不濃墨重彩寫菊花、牡丹而偏寫蓮花呢?蓮花的可貴處表現在哪里?文中是怎樣說的?作者寫蓮花的用意又是什么?一連串的問題吸引著大家去探索答案，一堂課在和諧愉悅的氣氛中結束了，既找到了學習的興奮點，又掌握了課文內容，可謂一 舉兩得。

責任編輯黃日暖