問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。提出問(wèn)題和認(rèn)識(shí)過(guò)程是不可分割的、緊密聯(lián)系的。如果沒有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。所以，教師的課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)的一種重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的重要方法。

適宜的課堂提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高課堂教學(xué)效果，但是不等于說(shuō)所有的提問(wèn)都有啟發(fā)作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常重要的。那么怎樣才能真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用呢?我從教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)較深的有如下幾點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)要目的明確

課堂上，教師要對(duì)課文的教學(xué)目的了然于胸，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出的問(wèn)題要“精”，要有導(dǎo)向性，還要注意符合學(xué)生的年齡特征，這樣的問(wèn)題，才能起到“一石激起千層浪”的作用。

比如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，老師提出的問(wèn)題就不要太抽象，讓學(xué)生理解不了。記得我在聽某位教師教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“鄧小平爺爺植樹的過(guò)程是什么?”對(duì)“過(guò)程”這個(gè)詞，低年級(jí)學(xué)生不懂什么意思，所以也不知道該怎么回答。而如果改成這樣提問(wèn):“鄧小平爺爺是怎樣一步一步植樹的?”那學(xué)生就容易明白了。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)盡可能簡(jiǎn)單一些，難易要適當(dāng)。

而對(duì)中年級(jí)學(xué)生則可以一次提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生先思考，再回答，這更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，我在教《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，課文主要寫了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，身處饑餓時(shí)面對(duì)擺在面前的美食，依然堅(jiān)持要付出勞動(dòng)后才進(jìn)食，最后為杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)所欣賞的故事。教學(xué)時(shí)，我就圍繞“尊嚴(yán)”提出了幾個(gè)問(wèn)題:(1)哈默為什么不先吃飯?jiān)俑苫?(2)杰克遜大叔為什么會(huì)欣賞他?(3)哈默為什么會(huì)成為石油大王?(4)課文的題目為什么叫《尊嚴(yán)》?這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，他們對(duì)尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)之寶的道理有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

二、課堂提問(wèn)要難易適度

課堂提問(wèn)要注意難易適度，要有思考價(jià)值。提問(wèn)的適度是成功提問(wèn)的重要因素。如果所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就沒有思維的激發(fā)，學(xué)生答得沒勁;但問(wèn)得太難，超出學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生回答不上來(lái)，那等于沒問(wèn)，而且在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難易適度的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠理解和解決的。問(wèn)題的提出應(yīng)由淺入深，這樣就能使教學(xué)在生動(dòng)和諧的氣氛中，有條不紊地進(jìn)行。

如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，第三段共提了四個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)這一段說(shuō)的是小壁虎爬到了哪里?(2)小壁虎向誰(shuí)借尾巴?等等。

三、課堂提問(wèn)要因人而異

課堂提問(wèn)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。心理學(xué)研究表明:“如果學(xué)生能夠用他的現(xiàn)有的知識(shí)去回答問(wèn)題，那么，思維就不會(huì)發(fā)生;當(dāng)提出需借助于學(xué)生尚未掌握的知識(shí)才能解決的問(wèn)題時(shí)，思維過(guò)程也不會(huì)發(fā)生。”這就告訴我們，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是太淺顯還是太深?yuàn)W的問(wèn)題，都不能引起思維，因此，教師要了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地向不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。

對(duì)水平較低的學(xué)生提一個(gè)較易的問(wèn)題，答對(duì)了，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)其積極性;對(duì)水平較高的學(xué)生提一個(gè)較難的問(wèn)題，答好了，不但對(duì)他本人有促進(jìn)作用，對(duì)全班同學(xué)也有啟發(fā)。為了使課堂提問(wèn)更有針對(duì)性，教師對(duì)提問(wèn)的對(duì)象要心中有數(shù)。誰(shuí)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單些，誰(shuí)的問(wèn)題要困難些，都必須十分明確。

四、課堂提問(wèn)要富有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)要注意有啟發(fā)性，對(duì)于一些不用思考就知道答案的問(wèn)題，就不必提問(wèn)，有的老師提出的問(wèn)題本身就暗示著答案，學(xué)生只要回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”就行了，這樣的問(wèn)題既浪費(fèi)時(shí)間，又難于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是任何一節(jié)課中必不可少的重要環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)”，它不僅可以集中學(xué)生的注意力，能適時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，運(yùn)用好課堂提問(wèn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，可取得良好的教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

責(zé)任編輯趙靄雯