調(diào)查型科技活動(dòng)課程的開展

著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過:“培養(yǎng)科技人才應(yīng)從青少年開始。”目前我國(guó)的青少年科技輔導(dǎo)活動(dòng)正受到人們的日益重視，這從全國(guó)各地的少年宮(青年宮)、科技站、科學(xué)館，中小學(xué)成立相應(yīng)的科技活動(dòng)小組，以及各項(xiàng)與之相關(guān)的比賽可見一斑。而調(diào)查作為青少年科技活動(dòng)的一項(xiàng)，很多學(xué)校都有不同的開展方式。筆者借綜合實(shí)踐課的契機(jī)，嘗試開展了以“生活中的調(diào)查”為主題的調(diào)查型科技活動(dòng)課程。

學(xué)生在這次調(diào)查活動(dòng)中大多獲得成功的快感，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待老師和自己的看法，都有所改變。分析原因，主要有以下三點(diǎn)。

1. 調(diào)查容易被學(xué)生接受

剛開始接觸科技活動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生感到艱難和不熟悉，容易望而卻步。而調(diào)查，是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，如電話調(diào)查、訪談、問卷調(diào)查等，對(duì)這種方法不陌生。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，當(dāng)問及與其他學(xué)科課程的區(qū)別時(shí)，學(xué)生是這樣說的:“實(shí)踐能力比較強(qiáng)，比較貼近生活。”“我覺得本課與生活的聯(lián)系很大，對(duì)生活幫助很大。”由此可見，科技活動(dòng)從調(diào)查入手，大大降低了學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的距離感，而且貼近生活，學(xué)生更樂于接受。

2. 調(diào)查操作性強(qiáng)，有利于建立學(xué)生開展科技活動(dòng)的信心

調(diào)查流程簡(jiǎn)單，參加活動(dòng)課程的學(xué)生最后基本都寫出“像模像樣”的小論文，給同學(xué)、家長(zhǎng)看了以后得到肯定，增強(qiáng)了參與科技活動(dòng)的信心，體會(huì)到撰寫論文的快樂。

3. 調(diào)查開放性強(qiáng)，綜合性高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

不少“希望生”在活動(dòng)中展現(xiàn)了高度的熱情，其成果不亞于 “優(yōu)等生”，而且經(jīng)過一年的活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)愿望更濃厚了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。為什么呢?

根據(jù)多元智力理論，人具有8種智力，學(xué)科課程傾向于言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力，導(dǎo)致部分智力傾向在其他范圍的學(xué)生在課堂上難以發(fā)揮，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而調(diào)查型科技活動(dòng)課程與學(xué)科課程不一樣，調(diào)查型科技活動(dòng)課程開放性、綜合性高等特點(diǎn)，給這些學(xué)生提供了發(fā)展其他能力的舞臺(tái)，重拾學(xué)習(xí)的樂趣，從而擴(kuò)展到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

那么，怎么開展調(diào)查型科技活動(dòng)課程呢?

1. 教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合

在青少年科技活動(dòng)課程中，想主題、動(dòng)手操作以及撰寫論文都是學(xué)生完成的，可見學(xué)生是活動(dòng)的主體。但這并不意味著教師袖手旁觀，畢竟學(xué)生知識(shí)面較窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，智力尚處于發(fā)展階段，完全放手反而讓學(xué)生無所適從。所以，學(xué)生的主體地位恰恰是通過教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)出來的，兩者緊密結(jié)合。

因此，教師對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)比較清晰的整體規(guī)劃。如:筆者開展課程時(shí)，按照“設(shè)計(jì)主題——設(shè)計(jì)調(diào)查問卷——數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)——查閱資料——撰寫論文”的流程進(jìn)行，其中“撰寫論文”專題又分為“前言——調(diào)查方法——數(shù)據(jù)分析——結(jié)論——摘要——參考文獻(xiàn)——修改”幾個(gè)小專題，這樣一步一步引導(dǎo)，課程開展起來就比較輕松。

2. 注重興趣的培養(yǎng)

興趣，是人們完成一項(xiàng)任務(wù)的持久動(dòng)力，也是靈感的源泉。因此，在教學(xué)過程中這方面要花心思。如:進(jìn)行“設(shè)計(jì)主題”這一專題時(shí)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生自由發(fā)揮想十個(gè)題目，然后再通過講授選題技巧，最后讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)分小組討論、分析篩選剛才想的題目，這樣一來，讓學(xué)生的思維充分“熱身”，興趣自然就上來了。此外，給學(xué)生足夠的空間也是興趣的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，盡量舉例或提示，讓學(xué)生思考該怎么做，這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這是自己的事情，參與性也就更高了。

其次，課程的生成性也對(duì)興趣的維持有著舉足輕重的作用。如:“前言”等幾個(gè)專題最后可安排一節(jié)作業(yè)展示課，將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)匯總，讓學(xué)生們通過對(duì)比去分析每個(gè)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 搭建課后溝通的橋梁

該課程是一門將課堂學(xué)習(xí)和課后開展活動(dòng)相結(jié)合的課程，然而學(xué)生來自不同的班別，平時(shí)學(xué)業(yè)任務(wù)重，再加上一星期才一節(jié)課，搭建課后溝通平臺(tái)就顯得尤為重要。筆者選用類似班級(jí)管理的方法，選一個(gè)人緣好、做事情負(fù)責(zé)、到位的學(xué)生當(dāng)“班長(zhǎng)”，然后每班的學(xué)生自己選一個(gè)負(fù)責(zé)人，教師有什么信息就讓班長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)給各個(gè)負(fù)責(zé)人。

此外，經(jīng)學(xué)生建議，還利用網(wǎng)絡(luò)組建Q群，作業(yè)顯示在Q群公告里;范文以及學(xué)生作品放在共享空間相互參考，還可以作為學(xué)生交作業(yè)的途徑之一;師生、生生間的溝通交流可以通過群聊天來完成。

責(zé)任編輯趙靄雯