讓數學問題生活化

在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

一、創設生活情境，激發探索欲望

在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。有位教師在上《簡單推理》一課時，上課依始就提出了一個富有吸引力和挑戰性的問題:你們能根據自己的生活經驗猜測一下老師今年多大了嗎?這個問題的提出，不僅吸引了學生的注意力，連聽課老師的好奇心也被調動了起來。接著，學生猜測，老師便隨機板書:32、29、35、36、30……“老師到底多大歲數呢?”接著教師出示了兩條信息供學生判斷:今年的歲數正好是4的倍數，劉老師已經工作18年了。信息的提出把學生的思維引上了正軌。他們紛紛發表自己的見解，說出自己的理由，學生們在相互交流的過程中掌握了推理的基本方法，感受到了數學在生活中無處不在。

二、 感受生活數學，讓數學生活化

數學來源于生活。在數學課堂教學中，教師應有意識，而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。例如，在一節一年級《解決問題》的復習課上，我先讓學生在自己的周圍找找與本節課相關的問題，并提出來，話語一出，課堂上立即轟動起來，學生們紛紛站起來，有的東張西望，有的用小手點點，有的托著小腮，有的看著天花板沉思著什么，有的跑到后面聽課老師那兒……整個課堂熱鬧非凡。小孩子們的學習積極性被充分調動了，紛紛舉起了自己的小手，提出并解決了以下問題:

生1:聽課的8個老師加上第一組的12人一共有多少人?

生2:第二組的同學比第三組的同學多多少人?

生3:我們班男同學比女同學多多少人?

生4:……

這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

三、利用學習資源，讓數學生活化

數學源于生活，應用于生活，在教學中，我們在用活教材的前提下，要充分利用和開發教室或學生周圍的學習資源，即編即用，讓學生活生生地感受到，數學就在身邊，生活中處處有數學，數學就在生活中。例如:我在復習20以內數的認識的時候，先讓學生經歷了幾個環節，并把前幾個環節學生的表現都給予了相應的圖形獎勵，利用自己在美術方面的特長在黑板上構成了一幅美麗的主題圖。繼而，讓學生根據這幅主題圖，提出了20以內數學的認識的相關問題:圖中小猴子有()只，小螞蟻有()只，小青蛙有()只……

四、探究生活問題，讓數學生活化

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓數學生活化。

例如，在教學二年級數學《比較萬以內數的大小》時，我從學生生活實際出發，這樣組織教學:

在復習完比較千以內數的大小的基本方法后，我說:“聽說同學們利用課余時間搜集了好多數字，現在誰讀給大家聽聽?”

生1:……

生2:我收集的數據有冰箱2750元，彩電2625元，電腦7000元，空調4560元，電話450元，手機2700元。

師版書: 27502625700045604502700。

師:你能留心觀察生活，真棒!下面請小朋友們小組合作把搜集到的萬以內的數，試著兩個兩個地比一比，找出3組，并按你喜歡的順序排列出來。再說說你們的比較方法。

生1:電話與手機比，450小于2700，因為450是三位數，2700是4位數，4位數肯定比3位數大。

生2:我們用冰箱與彩電比，2750大于2625，因為他們都是4位數，位數相同，看高位，千位都是2，就比百位，百位7大于6。

生3:我們用電腦與空調比，5000大于4560，因為五千是5個一千，4560不夠5個千。

師:這是不同的方法，真聰明!

生4:我知道可以用比較千以內數大小的方法來比較萬以內的數。

這樣，教師根據學生的具體情況，對教材進行再加工，利用學生自己收集到的數據作為教學內容，創造性地設計教學過程，參與教學材料的提供和組織。擴大了學生的學習自主權。學生學習興趣濃、積極性更高。既能感受到數學來源于生活，應用于生活的樂趣，又有利于因材施教。

責任編輯龍建剛