初中地理的教與學

一、興趣導學，融匯知識

在課堂教學過程中，教師應該充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。一是發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、詩詞、時事政治、數理知識等;二發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等發揮學用結合優勢。

例如在“長江的開發”一章中對于“水能寶庫”部分的教學，我先讓學生們通過小組內讀圖、分析討論、合作理解、從而引出問題:“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢?”學生們結合識圖，經過小組內小段時間的討論，得到答案:“長江上游河段水能資源豐富，是因為處于一、二級階梯與二、三級階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富。”繼而適時追問:“水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢?”從而引出“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句。這時教師應該恰如其分地補充:“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以毛澤東早在1956年，就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規劃，有《水調歌頭·游泳》詩詞為證:‘更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。’”本節內容進行到這里，學生對所學知識的陶醉與滿足，不言而喻;對三峽巨大水能的自豪與合理開發，也嘆服無比。這樣的課堂教學，自然是教學實效、思想教育雙豐收。

二、角色改革，互動增色

在地理課堂教學中，有時我們可以采取“角色扮演”及小組活動的學習方式。在學習“中國的北方地區和南方地區”時，我就綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

首先，為充分體現學生主體地位，發揮學生自主合作的精神，我把教材中的“北方地區”和“南方地區”內容作為一個專題教學，全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

其次，作為課堂主導的教師提出辯題:生活在北方好還是生活在南方好?兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇:辯手，主要發言;策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料;南(或北)方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。

再次，上課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括:信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制作等。然后寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節目。教師做好引導和資料支持工作。

在上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。學生各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

最后，辯論結束后，鼓勵有興趣的學生撰寫小論文。這樣的課堂實踐，既能在寬松愉悅的氛圍里完成課堂目標，真正體現了新課程理念中的“教”與“學”的實效性，同時也減輕了師生的負擔，為課堂增添生氣。

三、創新教法，創強教育

1. 注重問題的獨創，突出問題的新穎性。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內容時，我以大家所熟悉的汶川大地震為例，向學生提出一系列問題:汶川為什么會發生大地震?屬于什么類型的地震?我國還有哪些地方發生地震的幾率比較大?要求學生在看書的同時，帶著問題思考，還可以要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象。一堂課下來，采用這種“創設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。

2. 用圖表加強直觀教學。現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖，有地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等，其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞。地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似，但涉及到一些重要的內容時，找到形似物體，并運用于教學，可達到良好的教學效果。如講中國34個省級行政區內容時，為了加深對每個省區廓的印象，就可通過形似教學加深印象。如湖南省的輪廓形似披發女郎，江西省形似一個側面男子的頭像，云南省像一只雞，黑龍江省像一只肥鵝，陜西省像一只小手槍，山西省則像一個平行四邊形，湖北省仿佛是披發女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子，等等。學生通過輪廓形狀的形似記憶，再記省名、簡稱、省會，就顯得簡單了。

責任編輯 羅 峰