撥動學生創(chuàng)作的琴弦

當代著名的小學教育家李吉林老師曾說過:兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般，那些山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會跳，會說也會唱。兒童的心靈就好像是一只幼小的蠶蛹被一層厚厚的繭包裹著，一旦被擊破，一只只美麗的彩蝶就會滿天飛舞。可從學生的圖畫來看，不少畫或感情漠然，或筆是心非，失真失誠，東摘西抄的“拼湊式”的畫、全文照般的“移植式”的畫很多，這都是因為學生怕畫畫，把畫畫創(chuàng)作看成了“空中樓閣”。如何讓他們喜歡畫畫?如何讓他們用手中的筆描繪出身邊色彩斑斕的世界?如何讓畫畫成為他們的需求習慣呢?

注重積累，儲備畫畫原動力

教師應該引導學生調動各種感官去看、聽、嗅、摸，親身感受生活、體驗生活，他們敏銳的感覺會捕捉到許多創(chuàng)作的信息，從而建立一個自己的材料倉庫。如上《海底世界多奇妙》的畫畫課時，我先朗讀《富饒的西沙群島》《海底世界》等課文，再讓學生從電影、電視、報刊、雜志了解有關的海洋知識。這樣，學生在課前就認識了許多海底動物的名稱，對神秘的海底世界更充滿了好奇。有些學生還懂得了海洋正受到人類的破壞，不少海底動物正瀕臨滅絕。又如畫“我的小伙伴”時，我讓學生對自己的觀察對象足足追蹤一個星期，記錄他的言行舉止，這一系列知識的儲備，為學生參與畫畫活動提供了動力，積累了素材。

搭建平臺，激發(fā)畫畫內驅力

搭建平臺，激發(fā)畫畫內驅力，這是畫畫教學成功與否的關鍵環(huán)節(jié)，營造寬松、愉悅的課堂情境，能給學生搭建一個放開思維、放開感情、放開畫法的畫畫平臺。如當學生定睛于親手畫、剪、貼妝扮出來的大海時，色彩斑斕的大海刺激了他們的感官，觸動了情感之弦，點燃了思維的火花，喚醒了他們沉睡的記憶。有學生說:“大海大海，輪船在你身上滑過，你癢不癢?大海大海，小魚在你肚子里游來游去，你快不快樂?”還有學生說:“我好想自己變成一條活潑的小魚，在大海里和小動物們自由自在地玩。”更讓我沒想到的是，有個學生站起來說:“老師，我想把這些全都畫下來!”

畫不是無情物，學生不是生活在真空中，所以只要教師架設好與學生心靈對話的橋梁，給學生刺激，把原始的生活片段激活為有用的畫畫素材，把“過去式”變?yōu)椤艾F在式”，促使學生產生“我要畫”的積極心態(tài)，學生就會像蓄勢待發(fā)的蛹一樣破繭而出，自由地馳騁、自由地揮灑、自由地張揚。

內化習慣，延續(xù)畫畫持久力

多年來，我從激活學生的內驅力出發(fā)，從培養(yǎng)學生的畫畫興趣出發(fā)，把語文、音樂、表演等引進了美術課堂，讓學生體會到樂趣，而不是創(chuàng)作的苦惱。學生心中有了樂趣，便有了表達樂趣的欲望。比如畫一個活動場景時，我把“擊鼓傳球”的游戲搬進了課堂，讓學生在玩中體驗快樂，在快樂中收獲成功。又如指導畫秋天的景色時，我讓學生們先閉著眼睛欣賞克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》。再如畫想象畫時，我把孫悟空、二郎神等神話人物請進了課堂。

教學中我試著把枯燥的畫畫訓練巧妙地揉合到各個領域中，巧設“溫柔陷阱”，營造了輕松活潑、富有童趣的畫畫心境，以學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律入手，以美術教學的主體的內因入手，把教材中靜態(tài)的畫畫訓練要求進行藝術化處理，努力減輕學生的畫畫心理負擔，激發(fā)學生的表達欲望，久而久之，學生的內驅力被激活了，學生對畫畫的興趣被長久地保持了下來，最終成為了一種習慣。我覺得低年段畫畫是個起步階段，需要一個由扶到放的過程。不妨從“通俗唱法”，甚至從“卡拉OK”起步，在不斷訓練中逐步形成“唱腔”，不要一開始畫畫，就要求學生用正規(guī)的“美聲唱法”。實際上，你提的要求過高，學生越容易產生畏難情緒，反而不會畫。所以我在上圖畫指導課時，圍繞內容的靈活度，立足于教師的引導作用，嘗試設計各種類型的畫畫課，如將實踐操作課上升為畫畫課，由口語交際課轉化為畫畫課，把音樂欣賞課內化為畫畫課等，從激發(fā)學生的內在需求入手，逐步消除畫畫的畏難情緒。

俄國著名教育家烏申斯基認為:“播種一個信念，收獲一個行動;播種一個行動，收獲一個習慣;播種一個習慣，收獲一個性格;播種一個性格，收獲一個命運。”這句話告訴我們，只要激發(fā)了學生的畫畫興趣，讓創(chuàng)作成為一種樂事，并想方設法使學生長久保持畫畫興趣，孩子們必將與畫畫結緣。

責任編輯 魏文琦