英語任務型教學法與傳統(tǒng)教學法的博弈

國家《英語課程標準(實驗稿)》明確提出了“任務型教學途徑”。隨著新課標的深入實施，任務型教學法已經(jīng)進入了英語教學過程的方方面面，向傳統(tǒng)英語教學法提出了嚴峻挑戰(zhàn)，二者的博弈已經(jīng)開始。從唯物主義理論來講，二者的博弈是必然的。

一、任務型教學法

1. 任務型教學法的優(yōu)點

(1)任務型教學法符合我國外語教學具體實際。任務型途徑既以語言運用能力為目標，又強調(diào)語言知識教學，以知識學習作為任務完成的基礎，這種教學模式在我國有較長時間的實驗，較適合我國英語教學實踐。

(2)任務型教學法符合“以學生為中心”“以人為本”的科學理念。教學的最終目的是促進學生語言運用能力的提高，而語言運用能力的提高需要一定的實踐活動。任務正是最有效的實踐方式之一，學生通過對任務的體驗、完成，其語言運用能力自然得到鍛煉和提高。

(3)任務型教學法符合建構(gòu)主義教育思想。任務本身就有語境，通過語境引導學生完成任務，形成對知識技能的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義教育思想。學生對語言知識和規(guī)則的運用，實際上是對語言的再造過程，這個過程凝結(jié)了學生的思維，以及學生對詞語、句子、段落的組合過程，能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2. 任務型教學法的缺點

(1)任務型教學法的局限性和未知性。如果單從培養(yǎng)學生語言運用能力來說，任務型教學法并不是最有效的途徑。其它途徑比如浸入途徑、自然途徑、以內(nèi)容為基礎的途徑、以項目為基礎的途徑都不遜色于任務教學途徑。同時，作為培養(yǎng)學生語言運用能力的方法之一，其自身對于學生英語運用能力的提高還具有一定的片面性、不完全性，其實際效果還有待教學實踐的檢驗。

(2)任務教學法在我國的實施有現(xiàn)實難度。由于缺乏語言環(huán)境，很多英語教師自身英語運用能力還有待提高，獨自完成以語言運用為目標的任務設計比較困難。而且，大部分任務只能在課堂完成，而課堂時間是不充分的。因此，大多數(shù)任務并不是真正意義上的任務，課堂上的很多任務是“人工”的。

二、傳統(tǒng)教學法

1. 傳統(tǒng)教學法的缺點

(1)重視語法知識講解，輕視學生語言能力培養(yǎng)。教師的主要功能之一是傳授語法規(guī)則。結(jié)果是，以講授語法為己任的教師并沒有真正教會學生語法，而潛心鉆研語法的學子也最終沒有能走出“語法陷阱”，“啞巴英語”成了中國傳統(tǒng)英語課堂教學的“碩果”。

(2)課堂教學以教師為主體，忽視學生的主體性。學生的主體地位被教師所代替。這種本末倒置的教學模式不符合教育的終極目標。

(3)教學效果與教學目標背離，教學效益低下。

(4)傳統(tǒng)教學法無法培養(yǎng)出外語實用性人才。

2. 傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點

(1)傳統(tǒng)教學法符合中國學生學習英語的環(huán)境。英語對于中國學生來說，是一門外語。語法規(guī)則是學生辨別語言的重要符號。由于中國學生缺乏具體實踐英語的環(huán)境，因此，英語與漢語語法規(guī)則的對比、轉(zhuǎn)化吸收便成了中國學生學習英語的主要方法。這也是傳統(tǒng)教學法在中國根深蒂固的主要原因。

(2)課堂教學并不完全排除傳統(tǒng)教學法。在高考題型設置中，專門有一道語法填空題目。這說明，高考并未排除語法知識的考查。不同的是，高考對知識的考察最終是以能力的形式出現(xiàn)的。但是，能力是知識的轉(zhuǎn)化，沒有知識的儲備，何以談到能力的運用?能力題說到底是對知識的內(nèi)化，而內(nèi)化的前提則是知識的輸入和掌握。

(3)新課標并沒有排除傳統(tǒng)教學法。根據(jù)語言學知識，語言知識的獲得是一個輸入過程。而教師無疑在這一過程中扮演著不可忽視的作用，教師的語言輸入是學生獲得語言知識的重要途徑。因此，新課標并未排斥傳統(tǒng)英語教學法。

三、二者博弈

1. 英語課堂教學并不能完全排除傳統(tǒng)教學法

傳統(tǒng)教學法的缺陷是客觀存在的，但是如果因此認為傳統(tǒng)教學法應該退出英語課堂教學，也是不科學的。任何一種教學方法都有其自身的優(yōu)缺點。特定的教學目標需要特定的、高效的教學方法，傳統(tǒng)教學法在特定的教學背景下也起著不可替代的作用。

2. 任務型教學法并不是唯一有效的教學方法

新課標只是“倡導”任務教學法，而不是“規(guī)定”。從詞意角度來講，國家并不是全盤否定傳統(tǒng)教學法，更不是用一刀切的辦法來規(guī)定一種新的教學方法。任務型教學法和其它任何新事物一樣，既具有明顯優(yōu)點，也有其固有弊端。任務型教學法只是新課標“倡導”的一種教學方法而已。其是否會成為英語課堂教學的主導方法還需要實踐的檢驗。因此，這兩種方法應該取長補短，相互學習，共同服務于英語課堂教學。

責任編輯 魏文琦