高中英語寫作常見問題及教學策略

筆者就高中英語書面表達訓練中學生所反映出來的情況加以整理。歸納起來，學生寫作過程中存在的普遍問題具體表現在如下幾方面。

一、基礎知識儲備量不足

1. 詞匯問題

表現為詞匯貧乏與用詞不當。

2. 語法問題

(1)主謂不齊全。作為一個句子，在一般情況下應具備主語和謂語，但學生的句子中經常出現主謂殘缺不全的現象。如“The place very quiet and clean.”缺be動詞。

(2)關系不一致。學生寫作時常出現主謂單復數形式、人稱、指代或時態不一致。如 “He teach me one year.”

(3)多個謂語動詞。學生常把多個動詞寫成謂語，不會用非謂語的形式。如“There are many people are waiting there.”

(4)詞序不當。如“The both are teachers.”

(5)詞性誤用。常表現為:介詞當動詞用、形容詞當副詞用、名詞當動詞用等。如:“None can negative the importance of money.” negative 誤作動詞，應改為:“None can deny the importance of money.”

(6) 指代不清。主要指代詞與被指代的人或物關系不清，或者全文代詞不一致。

3. 句式問題

學生在表達英語句子時常套用漢語的句式，沒有遵循英語的句法規則。

4. 語篇問題

學生語篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接不當、手段單一。

二、母語思維對英語寫作的干擾問題

由于初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表征訓練，所以使用英語的過程必然受到母語的影響。現將學生英語書面表達受漢語影響的具體表現歸納如下。

1. 時間、空間、姓名等表達有誤。因漢語習慣，學生以為時間順序為年-月-日-時-分;空間順序為國家-省-市-街道;姓名順序為姓-名。所以，容易出現錯誤如“Smith John was born in England on 1954，August 8th.”

2. 狀語語序表達有誤。如“They yesterday in the afternoon attentively discussed the plan.”

3. 并列主語語序表達上有誤。如“I， you and he are good friends.”

4. 形容詞、介詞短語等當謂語使用。如“They on the playground.”

5. 句子結構表達不當。如:“You taught us three years English.”

6. 主謂配搭不當。如“The girl ，together with her parents are going to attend the meeting.”

7. 動詞時態有誤。如“He come to China three years ago.”

8. 母語復句有誤。漢語中的一些習慣搭配如“雖然…但是 ”“因為…所以”“既然…就…”等，在句子中不能拆散使用。而在英文句子中兩者只能使用一個，如用“because”就不能用“so”，用了“although”就不能用“but”。但學生經常出現兩者同時使用的錯誤。

針對學生在寫作過程中存在的問題，我認為有幾條解決途徑。

一、滴水穿石

英語寫作必須從平時的課堂教學中一點一滴抓起，持之以恒，才能解決英語寫作的難題。高中英語課堂以課文教學為主，所以必須結合課文教學抓學生英語書面表達的難點和關鍵。

1. 擴充詞匯量。不照本宣科，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充詞匯量，鼓勵口筆頭造句，培養學生用完整句子表意的能力。

2. 讀、寫、聽、說交替。注意課文、材料內容的語言形式有適當的變化和整體的系統性。

3. 句子訓練。指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。

4. 短文練習。結合課文，補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫、連詞完成短文或填詞完成短文。

二、蓄勢待發

高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當。經過比較選擇，主要采用省高校出版社發行的《高中英語泛讀教程》，將國家級刊物《高中英語畫刊》和全國發行的《中學生英語報》和《英語輔導報》作為輔助學習資料。教師要培養學生形成閱讀外文材料的良好習慣。

三、提綱挈領

“綱”是指教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求;“領”是指書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排;針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。

責任編輯 李 淳