中學語法系統的重建

鑒于目前語文教學的實際情況，有必要重建中學語文語法系統。

現狀堪憂

首先是學生的語文學習“無法無天”。

說“無法”，是指學生不懂語法，搞不清楚“主謂賓”的大有人在，更不要說“定狀補”了!特別是高中，上文言文課，老師肯定要對語法部分惡補一番;做作文修改，“為何把‘你走先’改為‘你先走’?”面對學生的疑問，老師是無論如何也解釋不清的，因為他不懂“法”!做病句修改，學生做題常常沒有把握，即使改對了，也是知其然而不知其所以然。

說“無天”，是指語文學習“先天不足”，主要指的是時間上欠缺，現在學生學科繁多，一天時間分配下來，語文科的時間是少得可憐的，而新課程卻要求我們用大量的閱讀來形成語感，培養能力，這似乎有點強人所難。既不懂語法，又先天不足，語文學習陷入可有可無的境地。

其次是教師無所適從。

現在的中學語文教學教師無本可依，無知識可教，大有一切跟著感覺走，可意會不可言傳的玄學之嫌，注重人文性的教學思路幾乎使語文教學成了脫離了知識根基的空中樓閣。新課改進行了這么多年，淡化語法甚至完全放棄語法讓語文教學面臨了新的尷尬:學生的語言學習幾乎處于一種放任狀態，缺乏科學的引領。

那么，語文學習有沒有知識規律?回答是肯定的。語法作為語言表達的法則，它就是語文知識規律的一部分。以大量閱讀來提高語文能力，憑語感來造就語文天才，只是一廂情愿，是“人治”;只有用語文的規律法則來指導我們的教學，依本靠法，才是真正的“法治”。

根源探討

造成這局面的原因有三。

其一，是新課標的忽略。

新修訂的《初中語文教學大綱》和《課程標準》對“語法”一詞作了如下規定:“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”同時又明確提出“語法”不作為考試內容。因此，許多教師就更有理由忽視語法教學，甚至敢于不教。高中語文課程標準更是只字未提。然而，高考又頻頻出現與語法知識運用相關的題目。

其二，缺乏文本依據。

初中語文教材沒有對語法修辭等方面的知識作專門的介紹，只是在課本最后的附錄中有所呈現。再加上語文考試中，對純粹的語法知識考核已不作要求，因此，語文知識尤其是語法知識教學陷入了一種尷尬的境地。高中階段新課程新課標以來，教材版本繁多，高中初中教材在知識甚至能力體系上嚴重脫節，這已是大家共識。語法知識的學習與運用方面，以粵教版為例，高中只有與文言相關的零碎的幾個知識點，知識的連貫性、層級關系十分不明。特別是高中必修本，以主題來組建單元的教材，單元與單元之間，一冊與一冊之間，缺乏明確的知識體系，語法知識寥寥無幾，不能不說這是優秀教材的一種缺陷。

其三，教師認識不足。

有人說現有漢語語法理論體系混亂，許多不能自圓其說，容易造成教學混亂，以致少慢差費，又因為名詞術語的繁多，實用性不強，因而現階段中學語法教學作用不大。又加上專家更注重語感的培養，人文解讀文本，于是語文教學出現了忽視知識性而傾向于單向開花的局面。但弊端也就同時顯現:

大量拓展閱讀使學生對經典文本淺嘗輒止;

信息技術運用讓課堂好看好玩卻收效甚微;

“讓告訴式走開”導致學生價值觀變異也無法引領;

讓學生“自主”學習幾乎成了絕對自由的放任自流;

讓學生“動”起來的課堂使語文課更像市場討價還價……

因此，反對繁瑣的語法學，但也不能因為語法系統不統一而因噎廢食，一棍子打死。而后一味高喊能力培養，忽視知識的傳授，把語文能力搞得抽象玄虛。其代價是巨大的。然而學生是無辜的，學習取決于教師的引導，我們希望廣大語文教師統一認識，回歸知識教學，從而更好地提高學生的語文能力。

重建的必要性

重建中學語法系統，這是提高語文學習效率的需要。

從語法的性質上來看，語法就是詞的變化規律和組詞造句的規律，任何一種語言都有其自身變化運動的規律，漢語也一樣。人們學習英語都不厭其煩地去研究它們的語法，難道學習自己本民族語言，竟然就可以放棄語法，只憑語感和語言習慣辦事嗎?顯然這是不現實、不科學的。

毫無疑問，要想盡快掌握一種語言，熟練地運用該語言的語法將會事半功倍。因此，我認為，中學語文教學迫切需要教語法，學生也迫切需要學語法。語文教師不教語法而能把語文這門課教好是難以想象的。有調查顯示，現在學生僅有的一點語法知識，竟然來自于英語，我們語文老師實在是慚愧。可見，學生還是想學習語法的。因此，不教語法肯定是當前語文教學中的一大誤區。

重建中學語法系統，這是作文表達教學的需要。

如今的作文指導課、講評課，多重視審題立意、布局謀篇、選材組材，對學生遣詞造句、文從字順的指導卻多數是隨意而為，缺乏要領。不是老師不想教，而是缺少標準。學生寫出來的句子在語言表達上存在很多問題，如不能正確使用虛詞、成分殘缺、成分贅余、搭配不當、亂用詞語等，不一而足。這固然與學生的語言積累有關，但更重要的是學生不懂運用語言的基本規律。而讓老師們更棘手的是，每當碰到這些問題的時候，沒辦法用語法知識講解，因為學生根本不了解這些知識。因此也就談不上能力的提高了。

重建中學語法教學系統，這是語言規范化的需要。

當前，網絡文化對語言規范化帶來相當大的沖擊。

淡化了語法，學生就很少懂語法，因此，在平時的說話、作文中常出現一些讓人難以聽懂、讀懂的話，有的甚至濫造詞語。而中國的網民大軍學生占大多數，網絡語言的粗俗、變異、失控、歐化、數字化，極大地影響了漢語的規范化與純潔性。更有一些不合語法不合邏輯的廣告用語鋪天蓋地，充斥網絡，充斥熒屏，更加劇了學生各種語病的產生。學生成了多重受害者，所以在語文的學習上，幾乎處于繳械投降的境地。你看，面對網絡傳媒的錯漏，面對自己作文不規范的字句，學生用什么標準來判定與糾正呢?書中自然沒有答案。所以我們的中學語文教學，要高舉語法大旗，去端正視聽，為母語的健康、純潔、規范而努力。

重建中學語法體系的方法

我們追溯歷史就會發現，中學語法系統早已有之。

從1898馬建忠先生的《馬氏文通》，到1956年編寫的《暫擬漢語語法教學體系》，到1984年協商確定的《中學語法教學提要》，無不凝聚著教育前輩的心血。我國的語法研究指導了語言實踐，促進了語文教學，帶動了文化普及，從而極大地提高了教學效率。我們承認語文教學的目的是語文能力，知識不直接等同于能力，但它卻可以為能力的養成提供巨大的幫助和支持，沒有知識，語文能力的培養將是無源之水，無本之木。無論是上世紀五六十年代還是八十年代的學生，他們雖然沒有大量的閱讀做基礎，但是，他們的語文能力也未見得就低下。因為他們語文基礎扎實，懂得語法知識運用。知識就代表了規律，學生掌握了規律，對語文的學習往往事半功倍。

但是，為什么進入二十世紀九十年代語法就被淡化了呢?我想，前面的探討大部分是表象，最終極的原因可能是我們忽略了語法的運用。我們注重語法的年代，是以語法知識閱讀簡單拼湊的年代，從沒過多去關注語法知識運用的教學。比如，關聯詞與復句主語的關系——復句主語相同，關聯詞在主語之后，復句主語不相同，關聯詞在主語之前。學生知道關聯詞的搭配，知道主謂賓的順序，為何就搞不清“關聯詞與復句主語的關系”呢?原因很簡單，老師沒教過，課本上也沒有依據。那我們練一百遍來發現規律并掌握它嗎?這顯然是愚蠢的做法。

因此重建中學語法體系，讓中學語文走出目前缺乏語法支撐的教學困境，更應該著眼于語法知識的運用。

提議有三:

一是各中學盡快研發關于語法的校本教材;

二是希望中學各年級教材能重設“語法知識與運用”單元;

三是希望高中能加編《語法知識與運用》選修讀本。

新課改背景下，校本課程提上日程。學校可以根據學生的實際自編語法教材。我們需要的是簡要并形成共識的語法知識，而不是繁瑣甚至是帶有爭議的語法分析學問;我們需要的是語法知識運用于實踐的能力，而不是知識短文與名詞術語的無端疊加。根據實際需要自編的校本教材，必將使我們的中學語文教育學有所靠，教有所依。

但是，校本教材會因為編者知識能力的不同而出現參差不齊的情況，所以我們更希望的是，在新教材改版時，編者能根據目前的教學狀況，重設語法知識與運用單元，加強語法知識的系統性、準確性與應用性，讓語言規律性的知識去指導我們的閱讀、寫作，而不必出現一教多本的教學混亂，從而體現教育的公平。

當然，我們最希望的結果是高中能加編《語法知識與運用》的選修讀本，讓語法知識與運用教學有統一尺度與標準，讓不同層次的學生各選所需。這樣，我們的語法知識教學才能解決無米下鍋的局面，才能讓教師教有所依，不會再陷入對語法教學蜻蜓點水、掛一漏十、不深不淺的尷尬局面。也只有這樣，我們的語文教學才能減少隨意性，真正做到依“法”治教，依“法”治學，體現學術“法治”。

責任編輯 龍建剛