看母語教學地位的升沉

編者按：在建國六十年之際，我們的語文教育也走過了風風雨雨六十年。六十年的語文教育成果卓著，但也存在不少問題。尤其是新課程實施以來，廣大語文教師在欣喜之余，還存有諸多困惑。本期我們邀請語文教育專家，談?wù)剮资陙碚Z文教育的得與失，以期給語文教師勾勒出一個較清晰明了的語文教育的得失路徑，以牢牢抓住語文教學的根本。

從上個世紀50年代后期改行教語文以來，我一直以自己是一名中學語文教師而深感自豪與驕傲，并立志要傾畢生之力為母語在學生身上的傳承與發(fā)展作出貢獻。

原因之一是母語教學有討論、爭辯、積極向上的濃厚氛圍，母語教學在中學乃至社會上的地位令人矚目。正確理解與使用漢語言文字不僅是一種技能技巧，是學習、工作、生活的必需，更是陶冶性情、積淀文化、完善人格的必由之路。“要做人，學語文”的流行語道破了語文教學的價值。

建國以來，中學語文在學校課程設(shè)置，在學生、家長、社會的心目中有不可撼動的地位，這是由它的豐富的屬性，如基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性、教育性等決定的。母語是民族之根基，它裝載與傳承著數(shù)千年的中華優(yōu)秀文化，蘊涵著民族精神、民族睿智，與中華兒女有著不解的情結(jié)。語言與思想、情感同時發(fā)生，語言不僅僅翻譯思想，不僅僅是載體，而且是意識、思維、心靈、人格的組成部分。洞悉語言的本質(zhì)，語文的基礎(chǔ)性就一目了然。基礎(chǔ)打得牢靠，學生一輩子受用不盡。語文學科是一門最開放的學科，語文與生活同在，應(yīng)用性極強。教學中如有生活活水流淌，就能開辟提高語文質(zhì)量的諸多途徑。語文的實踐性很強，教師引導學生做學習語文的有心人，廣泛開展語文讀寫活動，讓學生在廣闊的語文天地中練就使用語言文字的過硬本領(lǐng)。語文的教育性不言而喻。語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。教學生學習語文，也就是用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、社會、人生的認識。

幾十年來，教育行政部門開展了一系列的課程教學改革，力求適應(yīng)時代的發(fā)展。且不說教學大綱、課程標準的制定、修改，各具特色的語文教材的編寫與實驗，單是教學第一線的語文課堂教學改革就百花齊放，如火如荼。盡管改革的切入點不一樣，對語文學科的認識也有很多差異，但都致力于對提高語文教學質(zhì)量的探索，激發(fā)學生熱愛語文，扎扎實實地提高語文能力。～線教師盡心盡力，努力實踐，對中華母語的熾熱情懷和改革創(chuàng)新的非凡勇氣可圈可點。

然而，令人揪心的是這種可貴的熱情與勇氣常常被困惑與迷茫所消解，職業(yè)倦怠抬頭。由于語文教學不能急功近利，立竿見影，不能立馬顯現(xiàn)“政績”“考績”，因而日漸“失寵”，其地位與價值在中學開設(shè)的課程中實際上已下沉到“小四子”“小五子”，和外語已無法并駕齊驅(qū)。中學生學母語是責任，也是義務(wù)。重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學習為代價，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。外語當然要學，要走向世界，必須學好。但哪個年級學、擺在什么位置，是必須深入思考的嚴肅問題。多元經(jīng)濟并存、多元文化滲入，對缺乏文化判斷力的學生而言，常會錯把腐朽當神奇。更為可怕的是“一切都是國外的好”的論調(diào)的傳播，攪混了學生的思想。思想上的殖民對學生學習母語形成了巨大的沖擊力，語文教學面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。不少學生對語文漠然、無所謂乃至厭倦。難怪有教師情不自禁地哀嘆：“如果高考、中考不考語文，語文不知道還要落到何種地步!”這種無奈絕非空穴來風，竟有校長在學校教工大會上振振有詞：“語文有什么用?還想加課?加給外語、數(shù)學，高考可提高二三十分，加給語文，說不定還降低一兩分。”辦學校的都如此看語文，令人悲哀。

母語教育各國都重視。母語是民族文化之根，重不重視、學不學得好是一個文化認同的問題，絕對不是簡單的一個學科一門課程的問題。母語教學在中學課程設(shè)置中的比例，美國為22％，英國為20％，法國為23.1％，俄羅斯為27％，我國臺灣為26.7％，我們百分之十五還不到，其重視程度一看便知。

一個文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。語言文字對外是屏障，對內(nèi)是黏合劑，它蘊涵著民族的思維方式。我們的語言文字形美以悅目，音美以悅耳，義美以悅心，其中有無限的寶藏，陪伴人的終生。青少年學生真正進入了這個寶庫，能長知識，長能力，長智慧，吮吸中華優(yōu)秀文化與人類進步文化的滋養(yǎng)，一輩子受益不盡。

企盼母語教學回歸到她應(yīng)有的重要地位，走出困難，更企盼在任何情況下，語文教師都要堅守民族共同體的精神家園，發(fā)揮聰明才智，在堅守中創(chuàng)造教文育人的精彩篇章。