論語文教學中學生反思能力的培養

真正的教育是自我教育，而反思則是為自我教育開啟的第一道門戶。

語文課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。反思能通達自主，反思能力是自主學習能力的主要體現。因此，從培養自主學習能力的視角，探究語文教學中學生反思能力的培養很有意義。

那么，在語文教學中如何培養學生的反思能力呢?

一、在“難”中反思

“難”即學習困難。學生在語文學習中的“難”往往表現為：思維受阻、經驗缺失、定式干擾。學生在學習中遇到困難是必然的，但并不可怕，可怕的是在困難面前退縮，“難”也是一種值得珍惜的學習資源。

面對學習困難，師生應共同應對。教師應發揮引導作用，給予學生方法的啟迪、方向的誘導和信心的激勵，幫助學生在困惑中反思自我，重新檢視自己、反省自己。教師可采取如下策略：

1 激發反思動機

反思是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且還必須有情感因素支持，因而有無反思動機非常關鍵。教師要著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。如利用學生的思維錯誤、經驗的前后矛盾，或通過有意出錯與設置疏漏，讓學生思維上產生沖突。在沖突中，激起學生的好奇心和探求問題根源的強烈欲望。

2 分析癥結所在

學生帶著急切的“想知道為什么”的心態去反思自己的思維過程，這時，教師適時點撥，會十分見效。在引導學生對學習過程進行“全程”的反思梳理中，應讓學生明白“為什么那樣思考”而“不這樣思考”，并剖析每一學習階段的合理性，重新審視自己的學習過程，發現思維受阻癥結所在，以便突破種種思維樊籬。

3 啟發思維方法

常用方法有二：一是自我提問法。這種方法適用于對思維過程的反思，即對思維過程的自我發問、剖析自我，促進深層次的思考。諸如，我是怎么思考的?為什么這樣思考?為何會出現思維障礙?可以用幾種方法思考?等等。二是評價總結法。這種方法主要用在學習結束后的回顧反思中，即對學習結果的評判、歸納總結，探索和發現規律。教學中要引導學生把評價和反思結合起來，讓學生把對自己學習過程、學習結果進行評判與分析當成一種自我審視行為。如思考這一內容的學習收獲了什么?哪種思維方法最有效?哪種思維最簡便?發現了哪些規律?應吸取哪些教訓?等等。評價總結法主要有學生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。自我評價是學習反思中一種最主要、最經常的評價方式，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

另外，經驗缺失也是導致學習困難的原因之一。很多語文知識、技能并不是孤立存在的，只要讓學生學會對原有知識與經驗的反思，新知的學習就會水到渠成。建構主義學習理論也認為，學習必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得意義的過程。經驗的缺失，勢必影響學生的學習，或導致學生理解的偏差，最終影響學生認知結構的有效建構，可見經驗在學習中的重要。例如，有教師教朱自清的《背影》時，從文中的兩處“聰明”入手，讓學生從“我那時真是太聰明了”起，回憶自己相似的經歷，體會“聰明”的含義，體味“我”對父親的深厚感情以及“我”的心理變化過程。如此，通過反思調動理解課文的能動性，增進學生認知的建構。為此，教師要根據教學實際，讓學生學會對原有知識與經驗進行反思，并以此來學習新知。

二、在“得”中反思

反思是通達“自主”的路徑之一，學會反思是學會學習的一個重要表現。如何反思才能使學習有真正的“得”呢?

1 對知識獲得的反思

王榮生教授指出：“語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的‘人類知識’(語識)，轉化為學生的‘個人知識’，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態，也可能是語感的狀態?！?’’不管是何種狀態，應該說語文知識的學習都是由認知主體積極建構的。這種建構如沒有“反思”的積極參與是不可能完成的。學生不斷反思所得到的知識，對知識的形成過程再梳理、再表述、再體驗，無形中把學習的經歷提升為經驗，此時的反思便成了一種創造性的學習。從這一角度來說，就必須引導學生：

(1)反思知識的形成過程。傳統的授受式語文課堂教學使學生遠離知識的發現和創生過程，使學生只能對一些概念、方法死記硬背，乃至生搬硬套。學生學習知識的過程是一種生成過程，要促成有效的生成，就必須讓學生體驗，且反思知識的獲取過程。比如，對聯想及聯想方法的教學，可用創設或再現的情境，讓學生探求知識的內涵。之后，引導學生積極反思：我是怎樣學會這一知識的?我獲得這一知識的關鍵是什么?我真的學會了嗎?這種知識在現實中如何運用?等等。學生在這樣的反思中，體悟了知識的獲取過程，在主動參與的過程中掌握、鞏固了知識。

(2)反思知識間的內在聯系。根據皮亞杰的觀點，學習是智慧行為依賴于同化與順應這兩種機能從最初不穩定的平衡過渡到逐漸穩定的平衡。順應與同化是學習不可或缺的兩種過程，而反思則是順應、同化和遷移的核心步驟。教師通過對學生反思的引導，挖掘知識的內在聯系，可促進順應、同化和遷移的產生，建構知識的結構體系。例如，聯想與想象，兩者既有區別又有聯系。前后的學習應啟迪學生反思：聯想與想象有何異同?我是怎樣發現它們的區別的?它們與思維有何關系?等等。

2 對技能形成的反思

語文學習的技能指向是正確地理解和運用祖國語言。因此，語文技能從根本上說是人們對祖國語言文字的熟練運用，其核心是言語技能。言語技能又可分為理解性技能和表達性技能兩方面。技能的形成必須經過不斷的訓練。教育心理學認為，知識的掌握是技能形成的前提，練習是技能形成的途徑，合法則的動作方式的掌握則是技能形成的標志。同時，“練習雖然也是反復多次地進行某種動作，但練習中的每一次動作反復都意在改進動作，提高動作的有效性，并使動作趨于完善”。這種“意在改進”的練習，其實就是反思。

(1)技能練習程序的反思。技能由一系列動作組成，往往可以分為若干練習程序。因此，在語文技能練習反思中，首先要讓學生初步了解操作活動的程序，在頭腦中形成所學技能過程的映像。然后，對所學語文技能的活動步驟、順序，以及完成每一步驟、順序的方式方法進行反思：我的練習是否科學?哪個環節做好了?哪個環節出了問題?問題的癥結何在?該如何彌補?例如，在作文技能訓練中，讓學生對作文的一般過程、步驟有全局的把握是十分必要的。反思就可以從審題、立意、取材、謀篇的角度進行，如是否切中題意?立意是否新穎、深刻?所選材料能充分表達主旨嗎?文章的安排符合邏輯嗎?能吸引人嗎?等等。通過不斷的反思，不斷推進寫作技能的訓練，讓學生在“練習－反思－再練習”的過程中逐漸掌握審題、立意、取材等方法，作文過程的完整映像也在學生的頭腦中日趨清晰，作文技能也將逐漸提高。

(2)技能練習目的性反思。在練習程序反思的基礎上，還必須強調每一個活動環節和步驟的必要性、目的性的反思。這對于學生形成技能訓練的自覺性、主動性非常有效。例如，在閱讀技能訓練中，整體感悟是必不可少的一個環節。在操作過程中，教師不應只強調閱讀不能拘泥于字詞句段的閱讀，必須有整體感悟，而要通過實際課文的閱讀，引導學生反思閱讀的過程，使學生逐步體會整體感悟在閱讀理解中的重要性，缺少這個環節會對閱讀理解造成什么樣的影響。學生在這樣的訓練中，會逐漸提高整體感悟的自覺性，從而帶動閱讀技能的整體提升。

3 對學習態度的反思

與任何態度一樣，語文學習態度并非與生俱來，而是在語文學習過程中逐漸形成的。因此，也需要教師有目的、有計劃地對學生施加影響，讓學生在語文學習體驗中，在與他人的交流和相互作用中，通過發揮自我的主體作用才能實現。

(1)反思學習情感是否積極。學習過程中表現出來的喜悅、滿足、煩惱、遺憾等，都是學習情感的表現。學習情感是學習心理品質的核心成分，對其他非智力因素起著激勵、支撐、深化的作用。對學習情感的反思，目的就是要從“要我學”變為“我要學”。引導學生反思學習情感可以從宏觀上進行，如思考：我喜歡語文學習嗎?為什么我對語文學習不感興趣?怎樣才能喜歡語文?也可從語文課堂各個環節的學習表現進行微觀反思：在學習中自己是被動接受還是全身心地參與?主動性、積極性都充分調動和發揮出來了嗎?等等。

(2)反思良好習慣是否形成。良好的語文學習習慣的養成是一項細致且艱巨的任務，又是一個長期而復雜的練習過程。但是，只要善于在過程中反思，在反思中糾正，良好習慣的形成也是不難的。建議對語文學習的各個環節進行反思，如我預習課文了嗎?能提出自己的看法嗎?是否能借助工具書解決疑難問題?課堂上是否帶著問題聽課?上課時是否提出了新的疑難問題?是否發表了獨到的見解?能恰當地運用知識解決問題了嗎?做完作業，自己認真檢查了嗎?等等。

(3)反思學習意志是否堅強。語文學習意志就是在學習過程中不斷排除干擾、克服困難，以完成預定的語文學習任務、實現學習目標的心理過程。學習是一項艱苦的腦力勞動，必須用堅強的意志和頑強的毅力作為支撐，語文學習亦如此。學生應該不斷地反思：語文學習常常遇到困難嗎?面對困難如何解決?如不克服困難，將帶來什么后果?等等，這將有助于學習意志的養成。

三、在“失”中反思

“失”即學習的失誤，常表現為方向迷失、策略誤用、經驗誤導等。在學習中，想要完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。對學生的“錯誤”，教師要引導其正確對待，并力求在糾錯中有所發現。建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能僅僅依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”為前提。因此，引導學生在錯誤中反思，能促使他們對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，這樣有利于問題的解決及反思能力的培養。引導學生對“失”反思，應是在讓學生對所出現的“錯誤”有充分了解和認識，并形成一種積極態度的基礎上進行。

1 尋找失誤的根源

要改錯，必須從源頭開始。如思考：錯在哪兒?為什么會做錯?讓學生在錯誤的信息中及時反思自己的學習行為，在錯誤中自我省察，自我回顧，從而找到錯誤的原因，深刻感悟認知的構建過程。在此基礎上，再思考：在這錯誤中我認識了什么?以前是不是也犯過同樣的錯誤?以后怎樣避免再犯同樣的錯?……尋找新的發現，悟出正確的方法，獲取正確的信息。

2 重整旗鼓，樹立信心

如果學生“屢戰屢敗”，會缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。為防止其消極情緒體驗的產生，在引導學生對學習失誤進行反思時，除了“更正”外，更重要的是讓學生保持學習興趣，增強成功的信念。為此，“我行”“我會做得更好”應成為反思的重要內容。

3 他山之石，可以攻玉

新課程倡導合作學習，鼓勵平等、自由、公正地交流和溝通，重視“他者”的存在，同時也關注每一個個體的價值，鼓勵在對話中尋找思考的亮點，體驗思維的樂趣。為此，教師還應引導學生在存有多種聲音的對話場中拓寬視野，在“碰撞”中打開信息輸入的多元通道，發現別人的優點，吸納別人的長處，以彌補自我的缺點與不足。

事實上，大凡缺少反思的學習都是低效的，大凡沒有反思的經驗都是狹隘的，“對于不論什么年齡的人來說，反思都是一個提高自律學習能力的有力工具?！彼?，在語文教學中培養學生的反思能力，是通往自主學習的必經之路。

[1]王榮生《“語文知識”是個什么樣的問題?怎樣討論?》，《語文教學通訊·初中刊》2005年第4期。

[2]陳琦《教育心理學》，高等教育出版社2001年版，第216－217頁。

[3][美]巴里斯等著、袁坤譯《培養反思力》，中國輕工業出版社2001年版，第188頁。