《采薇》教學設計

一、教學背景分析

1 學習內容分析

《采薇》是人教版高中語文必修二第二單元《(詩經)兩首》中的一篇課文。全詩共六章，每章八句。它選自《詩經·小雅》，是一位戌卒的哀怨歌唱，反映了連年征戰給百姓造成的苦難。盡管詩中蘊涵著戍卒的愛國熱忱和戰斗豪情，但重點卻是表現戍卒對久離家園連年征戰的不滿和濃厚的思鄉之情，主要采用了賦、比、興和借景抒情的手法。由于詩作時代較為久遠，學生在閱讀時會有語音認讀層面的障礙，可能會出現以字(詞)害義的情形，所以積累一些《詩經》中常用字(詞)的含義是學習該課的重要內容。

2 學生情況分析

高一學生在初中學過《詩經》中的《蒹葭》和《關雎》，剛剛又學過《衛風·氓》，對《詩·經》的內容和表現手法有一定的了解，從學習情感及學習態度的角度看基本已消除了剛接觸時的畏難情緒。

3 教學方式與教學手段、技術準備

講授、對話、討論綜合運用。黑板和多媒體。

4 前期教學狀況、問題、對策

本設計引導學生利用注釋和工具書預習課文，疏通字詞，熟讀詩歌。在課堂教學中以“憂”為切入點，設計了兩個大問題：詩中的“我”為何而憂?詩歌運用了哪些表現手法來表現“憂”?引導學生立足文本，結合背景材料，理解作品復雜的情感，并把握詩中的表現手法。

二、教學目標

1 掌握重點字詞的含義，理解詩歌內容，讀出詩歌的節奏、韻味。

2 體會詩中抒發的“憂傷”之情，并能表達自己的體驗感受。

3 了解、掌握詩中的比興與借景抒情的手法。

三、課時安排

一課時。

四、教學過程

(一)導入

師：當我們打開《詩經》時，我們看到的不僅有對愛情的追尋，也有對理想的執著、對婚姻的感傷。這節課我們將學習《詩經》中的另一首詩《采薇》，去體會一種別樣的情感。

(二)整體感知，把握內容情感

1 生讀。教師評價學生的朗讀，之后師生共同解決詩中的古今異義的字詞。然后學生用自己的語言描述詩歌表現的畫面，并說出詩歌所表現的主要內容：這是一位戍邊戰士在歸途中所賦之詩。

2 教師范讀。(靈活處理，可讀可不讀或讀最后一章)

師：下面我來讀一遍，注意我讀的語氣，同時思考詩中最能體現詩歌情感的字詞是哪一個?

明確：“憂(憂傷)”出現了幾次，讀詩句：“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

詩人海子曾說：“生命生長在憂愁的河水之上。”的確，每個生命都有自己的憂愁和哀傷，每個人的憂愁和哀傷都不盡相同，那么這位士兵的憂愁是什么呢?下面我們帶著這一問題一起來讀這首詩。

(三)研習賞讀

1 詩中的“我”為何而憂?從哪些詩句可以看出來?(學生思考回答)

(1)思鄉之苦：我行不來；靡使歸聘：行道遲遲，載渴載饑。

師：回家應該是快樂的、興奮的，為什么回家的路上“我心傷悲，莫知我哀”?(如果學生回答有困難，可出示資料一；如果學生能說出來，補充資料一。)

資料一：

A 《渡漢江》(宋之問)：“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”

士兵回到家鄉后的情況被詩人高明地省略了，所留下的藝術空白有待讀者自己去填補。漢樂府中有一首《十五從軍征》，仿佛就是為了接續這位“行道遲遲，載渴載饑”的戍卒回家后的遭遇所寫：(投影)

資料二：

B 十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉里人：“家中有阿誰?”“遙看是君家，松柏冢累累。”兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰!出門東向看，淚落沾我衣。

詩中多年在外的士兵回家后看到了怎樣的場景呢?庭院荒蕪，魂牽夢繞的親人已化作累累墳冢。

思鄉是由于什么而起的?戰爭。那么在戍守邊防時除了思鄉還有沒有別的憂愁?(如果學生答不出來，可問：他們在成守邊防時的生活怎樣?)

(2)勞頓之憂：不遑啟居：載饑載渴，我成未定；不遑啟處；豈敢定居?豈不日戒，儼狁孔棘。

詩歌并沒有正面寫作戰的情況，而是通過戰馬、裝備間接透露出戰斗的激烈、戰事的頻繁，進一步流露出戍卒們的勞頓之苦和思歸之憂。

(3)“我成未定”“不遑啟處”“豈敢定居”“豈不日戒，儼狁孔棘”等句除了表現出士兵的勞頓之苦和思歸之憂，還寫出了他們認真戍守邊防，積極對待戰爭的態度。他們有一腔愛國熱忱，但這種感情還是被憂思壓倒。

那戰爭是失敗了還是勝利了?

教師小結：無論是失敗的還是勝利的戰爭，帶給人民的總是痛苦。如張養浩在《山坡羊·潼關懷古》中所唱：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”戰爭對于老百姓來說，也是一樣的：“敗，百姓苦：勝，百姓苦。”

唐代詩人張籍在詩中這樣說：“失意還獨語，多愁只自知。”這位士兵悲傷地吟唱“我心傷悲，莫知我哀”，那么詩歌是怎樣抒發這些憂思的呢?請大家再齊讀一遍課文，在朗讀的過程中思考這個問題。

2 詩歌是怎樣抒發“憂”思的?

剛才同學們已經說到“心亦憂止、憂心孔疚”“憂心烈烈”。這是直接抒發情感，除此之外，詩歌還運用了哪些表現手法來抒發憂思?

(1)賦、比、興與重章疊唱的手法

賦：在敘事中抒發情感。第四、五兩章寫行軍作戰的緊張生活，在“豈敢定居”和“j嚴狁孔棘”中可以看出勞頓之憂和思鄉之苦。(學生齊讀第四、五兩章)

比、興、重章疊唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦剛止”。通過“薇亦作止－薇亦柔止－薇亦剛止”的變化，寫出時間的流逝，暗示士兵日益深重的憂愁，薇菜由“作”到“柔”再到“剛”，發生了很大變化，這就是一唱三嘆，是一曲憂傷的詠嘆調。讀著這憂傷的詩句，我們仿佛看見面帶菜色的士兵一邊在荒野慢坡上采集野菜，一邊屈指計算著返鄉的日期。(學生齊讀第一、二、三章)

師：前三段是比、興和重章疊唱，四五兩章是賦。那最后一章運用了什么抒情方式呢?(學生齊讀最后一章)

(2)借景抒情：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

資料三：

劉義慶《世說新語·文學》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”’

師：在《小雅·出車》中有這樣一句“昔我往矣，黍稷方華。今我來思，雨雪載涂”，《采薇》中四句與此相比，有何異同?

(分小組討論，如果時間緊張，可分為兩大組分別討論。)

明確：相同之處，如：昔一今，時間的對比；往一來，動作的對比。

不同之處，如：意象的選擇與疊詞的運用。疊詞不僅使景物更形象，更具有畫面感，也使詩歌更具音韻美。

師：“柳”諧音“留”，“依依”寫柳條隨風飄舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，還是留在家中吧。正所謂“春風知別苦，不遣柳條青”啊。

大雪紛飛，無邊無際，當成卒深一腳淺一腳地在雪地里艱難地行走，深長的思戀仿佛是漫天飛舞的雪花，無盡的憂愁在心底流淌。

(四)總結

全詩運用賦比興、重章疊唱、借景抒情的手法，抒發了戍卒因久離家園連年征戰而起的濃厚的思鄉之情。兩千多年過去了，當我們讀到這首詩時，依然能感受到依依楊柳是怎樣觸動離人的愁腸。其實，《詩經》中膾炙人口的佳篇又何止《采薇》《關雎》《蒹葭》《氓》呢?只要我們用心用情去讀，一定能采擷到許許多多的芬芳。

(五)拓展閱讀

課外閱讀《詩經·豳風·東山》和《詩經·魏風·陟岵》

(六)作業

1 王夫之在《姜齋詩話》中說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”你同意他的說法嗎?為什么?

2 背誦全詩。