回望六十年中學語文教材改革的軌跡

六十年來，我國中學語文教材建設在改革中曲折地前進。

上世紀五六十年代，有兩次中學語文教材改革產生了深遠的影響。一次是1956年實行文學、漢語分科。文學課本規定了比較明確的教學目的和任務，建立了比較完整的文學教學體系，選文絕大部分是名家名作，編排形式靈活多變；漢語課本建立了比較完整的漢語教學體系，能使學生接受比較系統的漢語知識，并在反復練習中逐步掌握各種語言規律，提高造詞造句的能力。還有一次是1963年起使用以“工具性”為旗幟的中學語文教材，這套課本突出語文的工具性，著力于學生掌握語文工具；選材面廣，課文量多，文質兼美；注重語文基本功的訓練，倡導多讀多寫；以培養讀寫能力為線索組織教材。遺憾的是，文學、漢語教材只使用了一年半，1963年的課本只編寫到初中第四冊，改革都沒有滿一輪，就由于形勢變化而突然中止。改革流產了。

上世紀八九十年代的中學語文教材改革可以說是百花齊放，萬紫千紅。在1980年召開的全國第二次語文教材改革座談會上，各地提交了二十多種教材改革的方案和設想。1986年教育部實行教材多樣化政策以后，全國各地編寫的各種中學語文教材多達二三十種，經全國中小學教材審定委員會審查通過的就有十幾種。其中有些教材改革力度很大。人教版1982年重點中學語文課本，初中部分《閱讀》《作文·漢語》分編，規定了比較明確的教學目的和任務，綜合體現“加強基礎、培養能力、開發智力”的要求，初步建立了閱讀教學、作文教學和漢語知識教學的體系，力圖使初中生的語文能力達到“過關”或“管用”的目標。高一年級《文言讀本》《現代文閱讀》及《寫作與說話》分編。高二年級《文學讀本》《文學作品選讀》及《寫作與說話》分編。高三年級《文化讀本》《文化著作選讀》及《寫作與說話》分編。力求突破以“文選系統”“文體循環…‘講讀中心”為特點的舊教材體系，構成以“訓練系統”“能級遞進”“自學指導”為特點的新教材體系，以全面提高學生以語文能力為主的語文素質。洪宗禮主編的蘇教版初中語文教材，建立了“一本書，一串珠，一條線”的“單元合成，整體訓練”的新教材體系。每個單元由引讀、引寫和知識三部分組成，單元與單元前后銜接，形成系統；知識力求優化，選文少而精，作業著眼于語言；注重自學能力的培養，交給學生閱讀的“拐棍”和“鑰匙”以及自測的“尺子”。其他多種教材，也各有特色。然而，從1997年底爆發的語文教學大討論，使這些教材受到了嚴厲的批評乃至攻擊。這些教材改革的成敗得失，至今還難以說清。

從世紀之交啟動的中學語文教材改革，在新的教材編寫理念的指引下，教材面貌煥然一新。以學生的發展為本，著眼于學生語文素養的全面提高。從教材編排方式來說，普遍采用“主題一情境”式。過去的中學語文教材或者以內容為本，從學習內容上分類組元：或者以訓練為本，注重學科體系的建構，按語文訓練的項目和步驟組織教材。在“主題一情境”式教材中，“主題”是指統攝一個單元所有閱讀材料及聽說讀寫實踐活動的文化主題，“情境”則指圍繞這個主題設計的一系列語文實踐活動的背景。“情境”由“主題”申發，“主題”靠“情境”呈現。這種編排方式，突破了過去教材的單元編制模式，有利于激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位：有利于密切語文學習與生活的關系，突顯語文實踐活動的重要性，并更充分地納入母語課程資源。當然，這種編排方式在具有優勢的同時，也存在局限和不足。新教材的試行，初中八九年了，高中也五六年，贊美之聲固然不絕于耳，批評之聲也一浪高過一浪。就像過去因純工具訓練的弊端而斥責當時的教材一樣，現在因教學中“泛語文化”“去語文化”的傾向而聲討“主題一情境”式教材。何去何從，教材改革正處于十字路口。

回望六十年來中學語文教材改革的軌跡，能給我們當前阻力重重、舉步維艱的教材改革什么啟示呢?首先，改革不能半途而廢。上世紀五六十年代的兩次教材改革，一次精心準備了四年，一次精心準備了三年，都設計了成套的教學大綱、課本和教學參考書，但是形勢一變，一概半途夭折。于是教材建設在原地踏步，下一次改革只能從零開始。當下的教材改革決不能重蹈覆轍，語文界同仁要補臺，切勿拆臺。其次，對教材改革要具體分析，要認真總結經驗教訓。過去的教材改革，應該說成果輝煌，有許多值得今天的教材繼承并發揚光大的東西。可惜，從1997年底語文教學大討論以來，人們對過去的教材一律簡單地否定，很少作具體的分析，認真地、科學地分清它們的長處和缺點。大家對境外的教材津津樂道，列數它們的優勢，這似乎是不正常的。這里姑妄言之：過去教材的長處也許正可以彌補“主題一情境”式教材的不足，幫助當下教材改革走出困境。第三，改革要進一步解放思想，開闊思路，多向探索。現在是“主題一情境”式教材稱雄天下，不過其他編排方式的教材仍有發展的廣闊天地。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出“教材的體例和呈現方式應靈活多樣”。比如，1956年文學、漢語分科教材今天不能照搬，然而試編一套文學、語言分科型教材，還是可行的。國外的中學，尤其是高中，大都用這類教材。又如，過去的教材有綜合型的，也有分編型的。分編型的又有多種：讀、寫分編，讀聽、寫說分編，讀、寫、聽、說分編，閱讀、寫作、基礎知識分編，等等。這些都不妨一試。

歷史告訴我們：教材改革的道路難免是曲折的，然而教材改革的前景永遠是光明的。